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小学数学教学日记 1 牟卓玛 比例的意义和性质是在学生对比的意义、性质和比值的意义以及求比值 的方法有了较充分认识的基础上进一步学习的。掌握这部知识将为进一步学 习正、反比例的意义， 用比例的方法解应用题奠定了坚实的基础。 在教学中， 我遵循由易到难，步步深化的教学规律，重视学生的主体地位，按照创设情 境（设问）——学生思考——学生得出结论——教师判断（反馈） 。另外，还 通过游戏练习的方式，更好地调动学生学习的积极性和主动性，在练习设计 上不仅量多，而且，都是经过精心设计的与现实生活相联系的例子，达到了 教学目标中“应用”之一知识点。 解比例这一内容应该来说比较简单，通过自学学生也能掌握。可我一直 在思考，如何用新课程的理念去教这一简单的内容呢？于是我对于解比例这 节课进行了大胆的尝试，现就课堂中一些主要的片断进行反思： 1 、出示复习题： 24：（ ）=3：4，你能说说括号里多少吗？说说你是怎 样想的？ 2 、出示例 2 ：24：x=3：4 ，学生尝试解答。 （指名板演） 3 、交流：说说你是怎样想的？根据学生的回答归纳出三种解答方法：用 比的基本性质、用比例的意义、用比例的基本性质） 4 、讨论：你认为哪种方法简单？ 学生对于解答“ 2 ：24：x=3 ：4”这样的比例是不难的，在交流中我不仅 发现学生用比例的基本性质来解答，还有不少学生用比例的意义和基本性质 来解答。对于学生多样的解答方法我给予充分的肯定。并在此基础上说说你 觉得哪种方法简单一些？这个问题的提出引出的学生的争论。争论是学生思 维的碰撞。教师只是合作者与参与者，因此我并没有给予任何评价。 小学数学教学日记 肖尧 学生已经学习过比的意义、比的化简与比的应用，体会了生活中存在的 变量之间的关系，这些都为学生学习正比例奠定了基础。正比例关系是数学 中比较重要的一种数量关系， 同时，学生理解正比例的意义比较困难。 因此， 在教学中我密切联系学生已有的生活经验，设计了系列情境，让学生体会生 活中存在大量相关联的量，它们之间的关系有着共同之处，从而引发学生的 讨论和思考，并通过对具体问题的讨论，使学生认识成正比例的量以及正比 例在生活中广泛存在。 课堂上我设计了正方形的周长与边长、面积与边长的变化关系。通过表 格、图像、表达式的比较，使学生体会到虽然正方形的周长和面积都随边长 的增加而增加，但正方形的周长与边长、面积与边长的变化规律并不相同。 同时，也让学生初步感知 “在变化过程中，正方形的周长与边长的比值一定” ， 为认识正比例奠定基础。为学生后面学习正比例的图像积累了经验。 小学数学教学日记 韩占秀 反比例是在学生学习了正比例的基础上学习的，由于学生有了前面学习 正比例的基础，加上正比例与反比例在意义上研究的时候存在有一定的共性， 因此学生在整堂课的思维上与前面学习的正比例相比有明显的提高。 在课堂上讲解：长方形的面积一定，它的长和宽。想到三角形是否学生也能 正确的解答，于是就补充了：三角形的面积一定，它的底与相应的高是不是 成反比例？为什么？从学生的回答情况来看，在书写数量关系的时候，呈现 了这样两种情况： 1、底×高÷ 2=面积（一定） 2、底×高 =面积× 2 （一定） 课堂课堂上出现的这样两种书写方法，到底哪种正确，同学比较明显就 指出赞同第二种，但是为什么呢？这个问题的提出，使我对于为什么教材在 安排上引入了利用字母表示有了更好的理解，起初不太清楚为什么要用字母 表示，现在看来，字母的标识其实是最能用数学语言来判断是不是成反比例， 只有书写成 x ×y=k( 一定 ) 形式的数量关系的两种量才成反比例，这样学生在 书写数量关系的时候思维方法就显得更明确。所以课后在做习题：