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小学数学教学反思的角度与温度 当前，为了适应课程改革向纵深发展的需要，全面提升 教师的专业素养已成为迫切需要解决的重要问题。多年的课 程改革经验告诉我们，实施有效的教学反思是促进教师专业 化成长最简便、最有效、最经济的途径。正因为如此，如何 有效地开展课堂教学反思成为近年来研究的热点之一。下面 结合一些具体的教学反思案例，谈谈小学数学教学反思的有 效策略。 一、关注教学细节。找准反思的角度 在日常教学中，教师们教学反思中的问题大致分两类， 一类是不知道教学反思是什么， 反思什么， 属于糊涂型反思； 另一类教学反思是讲课改大道理的，属于唱高调型反思。这 两类教学反思既达不到诊断教学的目的，又无法给别人提供 教学参考，只是为了反思而反思。那么，什么才是有效的小 学数学教学反思呢？笔者认为，选择恰当的小学数学教学反 思的“角度” ，是实施有效教学反思最为重要的前提。而关 注小学数学教学的细节，则就成为找准教学反思“角度”的 关键所在。下面以“三角形特性”片段为例，谈谈如何寻找 教学反思的角度。 [教学案例 ] A 老师的教学片段： 师： （用多媒体课件演示围的过程，之后又出现三组数 据）如果小棒的长是 4 cm 、5 cm 、9 cm，能围成三角形吗？ 生 1：（不假思索地说）能围成。 师：能吗？（赶紧用课件演示，如下图） 生 2 ：我觉得能围成， （边说边用手势比画）每个角是 180°，我用小棒试过的。 生 3 ：行的，就是扁一点。 （边说边比画） 师： （指着课件上的图，赶紧说明）两条边与第三条边 都重合，怎么行呢？ 生： （似懂非懂地看着大屏幕。 ） B 老师的教学片段： 出示： 师：这三条边能围成三角形吗？自己试一试。 （学生拿出小棒试了起来，很快有小组举手了。 ） 生 1：我们组认为能围成。 生 2 ：我觉得不能围成， 因为 4+6=10 cm ，10 cm 等于 10 cm ，重合了。 师：你们觉得生 2 说的有道理吗？能围成三角形吗？ 生： （还有不少学生）能！我们试过的。 C 老师的教学片段： 师：如果两条边的和与第三边相等时，能围成三角形 吗？ （有一些学生开始动手用小棒摆了起来） 生 1：能围成。 （指着自己摆的说） 生 2 ：不能。 （却说不出理由） 师：能吗？课件演示。 师：大家看后，你们认为两边之和等于第三边时，能围 成三角形吗？ 生： （一部分学生赶紧说）不能。 师：所以，只有任意两边之和大于第三边时，才能围成 三角形。 现象分析： 无论是 A 老师，还是 B 老师，抑或是 C 老师，教学中， 为了更好地让学生直观形象观察三角形，归纳出数学规律， 均采用了小棒作为围成三角形的操作工具。 3 位老师提供的 小棒为两类，一类是圆柱形的另一类是长方体形的，无论是 哪一类小棒，它们都有一个共同的特点，那就是小棒不仅有 “长度”，还有一定的“厚度” 。当发生“任意两边之和等于 第三边”时，问题就会出现了，有人能搭建起三角形，有人 不能。究其原因是什么呢？ 一是学生年龄小，动手能力差，在动手操作的过程中， 很难准确地把小棒摆到相应的位置上，有时一个不经意的小 动作，让本不能摆成的图形，却摆成了。 二是思维定式的影响，学生刚摆过“任意两条之和大于 第三边”情况下的三角形，此时再摆“任意两边之和等于第 三边”时，思维定式影响他认为可以摆成。 三是缺乏严格意义上的规范操作。具体可见下图。 图 1 在操作过程中，没有注意到小棒与小棒连接之处必 须是相同的端点对应相同的端点，即如果我们使用了小棒内