高中语文_赤壁赋教学设计学情分析教材分析课后反思.doc

PAGE PAGE 1 《赤壁赋》教学设计 教学目标： 1. 积累文言实词、虚词及文言句式。 2. 理清思路，赏析表现手法,体会课文景、情、理交融的特点。 3. 体味作者旷达的情怀，学习作者乐观的精神。 教学重点： 1.学习和积累有关的文学常识，掌握本文的实词、虚词、通假字及特殊句式等； 2.指导学生体味其用词的精练准确和生动形象，培养学生通过诵读体悟和鉴赏优美、形象的语言的能力。 教学难点：体会本文诗情、画意、理趣的完美融合 教学方法：串讲+探究、鉴赏 课时安排：1课时 教学过程： 第一课时 一、导入新课： “世事一场大梦，人间几度秋凉”。二十年前写毕业论文的时候，我毫不犹豫的选择了苏轼作为研究方向，原因是我非常欣赏他笑对苦难的大气从容，欣赏他面对强权的刚毅坚定，更欣赏他儒释道三教一体的圆润通达。今天我们要学的赤壁赋，一样能使我们的学养更加丰厚，让我们的心灵更加丰赡。 二、作者简介 苏轼（1037～1101），字子瞻，号东坡居士,四川眉山人。北宋著名政治家,文学家，诗人，画家，书法家。与父亲苏洵，弟弟苏辙并称“三苏”。21岁中进士，一生仕途坎坷。正是人生的苦难造就了这位“古今第一才子”的文学成就，而他的成就是多方面的，涉及到诗与黄庭坚并称苏黄，词开创了豪放派词风，与辛弃疾并称苏辛，散文为唐宋八大家之一，书法为宋代四大书法家之一（苏轼、黄庭坚、米芾、蔡襄）。我们今天要学的《赤壁赋》，就是他作品中的名篇之一。 三、写作背景 元丰三年（1079年），苏轼因作诗讽刺王安石新法（“乌台诗案”），被捕入狱。出狱后，被贬黄州团练副使。在这里，为排遣内心郁闷，他经常来赤壁矶游览眺望，或泛舟江中。他先后写下了前后《赤壁赋》和《念奴娇?赤壁怀古》这些名篇。《赤壁赋》在我国文学艺术史上有着深远的影响。 四、文体简介 1、这篇文章的体裁是“赋”。赋体出现于战国后期，到了汉代才形成确定的体制，这是赋的渊源。赋体的流变大致经历了骚赋、汉赋、骈赋、律赋、文赋各个阶段。 2、关于赋的特点：赋在艺术表现上注重铺陈、形容事物的外象和内理。在语言上使用新奇美丽的辞藻。另外赋也讲究声韵的美，它把散文的章法，句式与诗歌的韵律、节奏结合在一起。借助长短错落的句子，灵活多变的韵脚以及排比、对偶的调式，形成一种自由而又谨严、流动而又凝滞的文体，既适合散文式的铺陈事理，又能保存一定的诗意 五、检查落实 多媒体出示内容，制定学生回答，检查学生基础知识掌握情况。 九层之台，起于累土，合抱之木，生于毫末，基础知识是学好课文的前提和基础，下面检查同学们的掌握情况。 1.找出文中的通假字并释意 (1)浩浩乎如冯虚御风　 (2)山川相缪，郁乎苍苍 明确：“冯”同“凭”，乘 ；“缪”同“缭”，盘绕、围绕 2.解释划线词语的古今义 (1)白露横江 (2)凌万顷之茫然 (3)望美人兮天一方 明确：古义：白茫茫的水汽。今义：二十四节气之一。 古义：旷远的样子。今义：失意的样子；完全不知道的样子。 古义：指所思慕的人。 今义：美貌的女子。 3、指出划线字的活用类型. ①况吾与子渔樵于江渚之上 ②舞幽壑之潜蛟 ③ 侣鱼虾而友麋鹿 4.判断文言句式. ①固一世之雄也。　 ②此非孟德之困于周郎者乎？ ③何为其然也？　 ④苏子与客泛舟游于赤壁之下。 赏读课文。 1.请同学们画出表达情感的词，梳理文章感情线索。 明确：乐--悲--喜 2.第一段哪些地方表现了“乐”？ 明确： 景：清风明月，天光水色辉映，幽雅而宁静，苍茫而朦胧，风月无边，秋景如画。 情：舒畅飘逸，飘飘欲仙，超然物外，陶醉于良辰美景。 事：友人相聚、泛舟江上、畅饮美酒、咏诗诵文、迎风赏月。 总结：良辰、美景、畅情、雅事。 3.第三段悲在何处？如何写悲？ 明确：对比：英雄不在——吾辈渔樵；岁月虚度，功业难成。 对比、比喻：蜉蝣与天地，沧海与一粟；卑微渺小。 对比：吾生——长江 ；人生苦短。 对比：挟飞仙、抱明月——不可得；理想与现实冲突的悲哀 追问：第二段怎样写的悲伤？ 明确：用典、比喻 ：美人天外； 理想难及，政治失意。 比喻、夸张、侧面衬托：箫声呜咽；幽怨悲凉。 总结：一悲功名如烟，万象皆空；二悲天地辽阔、自身渺小；三悲长江无穷、人生苦短；四悲羽化登仙、不可骤得。 4.面对客人的回答，苏子是怎样表达自己的观点的？ 明确：苏子以明月江水作比，从“变与不变”的角度阐发，说明世界的万物和人生，都既有变的一面，又有不变的一面。从变的角度看，天地万物就连一眨眼的工夫都不能保持不变；从不变的角度看，物我无尽，万物和人类都是永久不变的。因此，用不着羡慕江水和明月的永不增减，也用不着哀叹人生的短促。 板书：由情入理 追问：那苏子认为该怎样度过人生呢？ 明确：大自然是个无穷宝藏，江上之清风有声，山间