学前游戏论(全).pdfVIP

第一章 选择） 1.儿童游戏眼见得初步兴起阶段 从二十世纪下半叶到二十世纪30年代左右，出现了最早的一批游戏理论，为游戏理论。 经典的游戏理论：，作为最早的游戏理论形态开始出现。 2.儿童游戏研究缓慢发展阶段以精神分析理论为主 代表人物：弗洛伊德的精神分析理论 3.儿童游戏研究的飞跃阶段认知发展游戏理论 在这一阶段，最初以皮亚杰、维果茨基等为代表的认知发展的游戏理论在游戏研究中占据主导地位。 4.如果说20世纪50年代左右受精神分析学派的影响，比较注重游戏的情感发展价值。 精神分析学派的包括情绪情感，发泄，补偿。儿园基础的教育家 5.德国的福禄培尔是世界上第一个系统研究了儿童游戏，并把游戏作为幼儿园教育基础的教育家。 6.为了使儿童得到知识和发展各种能力，福禄培尔为幼儿园设计了“恩物”和作业体系。“恩物”实际 上是一种适合儿童特点的恩赐物，是幼儿园里做游戏和进行作业时用的玩具和材料。“恩物”主要有六种。 7.福禄培尔在幼儿园里所创建的游戏体系及其“恩物”和作业体系，是学前教育史上的首创。 8.从儿童身心发展的角度去考察儿童游戏的原因与游戏的发展变化是陈鹤琴关于儿童游戏看法中的核 心思想。 9.陈鹤琴的思想与研究，奠定了我国儿童游戏研究的基础。 10.从建国初期到“十年浩劫”之前，这一时期我国教育界、心理学界全面学习前苏联的心理学理论。 以社会文化历史学派的心理学理论为基础的游戏理论，对我国学前儿童游戏理论与幼儿园教育实践的 发展发生了巨大的影响。 然而，总体而言，这一阶段的儿童游戏理论与实践基本处于移植阶段。 第二章 选择 1.在20世纪初，经典的游戏理论已经形成。到20世纪中叶以后，开始主要流行三种游戏理论派别， 分别为精神分析的游戏论（发泄论），认知发展的游戏理论和原苏联社会文化历史学派的游戏理论（活动论）。 80年代以后游戏的觉醒理论和元交际理论又得以流行。（选） 2.经典的游戏理论（选择） ①剩余精力说：主要观点：剩余的精力的无目地的消耗和发泄。 代表人物：席勒，斯兵塞 ②松弛说：主要观点：精力的恢复（恢复就是松弛说） 代表人物：拉察鲁斯，帕特里克 人类在脑力和体力劳动中都会感到疲劳，为了消除疲劳、恢复精力，就产生了游戏。 ③生活预备说：主要观点：对未来生活需要的活动的准备 代表人物：格鲁斯 游戏是准备生活阶段儿童联系本能的一种手段。 ④生长说：主要观点：机体的生长（了解） ⑤复演说：主要观点：种族过去活动习惯的延续和再现（重点） 代表人物：霍尔 ⑥成熟说：主要观点：个体适应环境、寻求挚友，解放欲望的表现。 3.精神分析学派的游戏理论，又称发泄论或补偿论。就是情绪的发泄和补偿。（选） 在现代西方心理学流派中，精神分析学派是最重视游戏问题的一个派别。 4.弗洛伊德的心理学理论：“本我”、“自我”、“超我” （选） 5．佩勒的角色动机说 6.埃里克森强调游戏可以降低焦虑和达成愿望的补偿性满足，而且把游戏的这种作用与人格发展联系 起来，突出了游戏在自我发展中的作用。对弗洛伊德的强化和发展 7.游戏治疗理论精神分析学派的（必考） ①分析性游戏治疗 代表人物：安娜·弗洛伊德和克林是最早将游戏引进儿童情绪困扰的治疗的人 治疗方法及观点：该方法主要是用游戏和玩具来鼓励儿童表达幻想、焦虑，然后根据儿童的表现加以 解释，将儿童的一些无意识的体验变成有意识的体验，从而帮助儿童妥善解决情感上的问题。 ②发泄性游戏治疗：主要观点：通过游戏消除累积的能量，抒发情绪加以纠正。 ③关系性游戏治疗：主要观点：认为游戏治疗不应把视点落在孩子的过去历史和潜意识上，而应注重 此时此刻的感情与经验，即孩子与治疗者的正向良好的关系。 ④非指导性游戏治疗：主要观点：不用控制和改变儿童，只提供合宜的环境，让人内在的自主力量出 现，然后自己做出改变。 8.精神分析学家在游戏治疗中，首先采用了“娃娃游戏” （即过家家） 9.皮亚杰，认知发展的游戏理论 10.同化：所谓同化，是指在某个情景中，儿童使用他已经获得的图示或技能从事并完成活动。（即旧 基础的巩固）例如：一个孩子在他原有的认知图式中已有了“狗”的概念，以后他把