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学前教育管理学考前突击 第一章学前教育管理学的研究意义与方法 学前教育管理学及其研究对象、范围: （一）学前教育管理的含义 学前教育管理是整个教育管理的组成部分。它是指学前教育行政人员和学前教育机构管理者遵循国 家教育方针、保教工作客观规律，以管理原则为指导，采用科学的管理方式手段，将学前教育机构的 人、财、物等资源合理组织，调动各方积极性，优质高效地达成培养目标的活动。 （二）学前教育管理学的研究对象 学前教育管理学是研究如何实现对幼教事业和幼教机构的高效优质管理的一门科学。简单的说就是研 究学前教育管理现象及其规律的科学。 研究对象： 宏观：学前教育行政管理; 微观：各类具体学前教育机构的管理 研究范围：国家政府对学前教育的行政管理以及各类具体托幼教育机构管理的规律和过程 补充：（1）学前教育管理的要素： 基本要素：人、财、物 幼儿园管理要素：人、财、物；时间，信息 第二章管理理论的演变与学前教育管理实践新进展 管理理论的初创时期: （一）泰罗（泰勒）的管理思想 1 ．科学管理的中心问题是提高劳动生产率 2 ．提出差别计件工资制 3 ．“第一流的工人”4 ．工作定 额原理 5 ．标准化 6 ．职能管理 7 ．在管理上实行例外原则 “经济人”假设 ：泰罗认为雇主的目的是获取最大限度的利润，工人的目的是获取最大限度的工资收 入，他们都是把经济动力当作唯一的动机。 第一流的工人： （1）“第一流的工人”必须是有能力做“第一流”工作的人； （2 ）“第一流的工人”必须愿意工作，而不是被强迫去做某种工作； （3 ）一般的工人可以被培训为“第一流的工人”； （4 ）“第一流的工人”必须干“第一流”的工作，做到能力与工作相适应。 （二）法约尔的管理思想 1.对高层管理人员与基层管理人员的要求应有所不同。 2.管理过程与生产过程不同。 3.提出了管理人员在解决问题时应遵循的十四条原则 4.首次提出了管理工作的五大要素，即计划，组织，指挥，协调，控制 （三）韦伯的管理思想 他因提出了理想的行政组织体系和对古典组织理论做出杰出贡献而被誉为“组织理论之父”。 1.任何组织都必须以某种形式的权力作为基础。 2.组织应形成责权分明、层层控制的等级制度。 3.组织中应实行职责分工。 4.组织中人与人之间的关系应以理性原则为指导，而不是个人感情关系。 5.管理人员必须遵守组织的规则和纪律。 第三章 学前教育管理实践的新发展 一、学前教育机构目标管理 （一）目标管理的含义 目标管理：又称MBO ，是以目标为导向，以人为中心，以成果为标准，而使组织和个人取得最佳业 绩的现代管理模式，亦称“成果管理”、责任制，是指在全体成员的积极参与下，自上而下的制定工作 目标，并在工作中实行“自我控制”，自下而上的保证目标实现的一种管理实践模式。 目标管理的内容是：动员全体员工参与目标的制定并保证目标的完成； 目的是：通过目标的激励，最大限度的调动和发挥员工的积极性； 核心是：注重工作成果和成果评价，强调“自我控制”； 标志是:“组织目标与个人目标融为一体”； 特点是以“目标”作为各项管理活动的指南，并以实现目标的绩效评价贡献的大小。 （二）学前教育机构管理目标的确立 园所目标是学前教育机构实施目标管理的前提和基础，科学、合理的园所管理目标是学前教育机构目 标管理的关键。 （三）制定园所目标需要考虑的因素：1.方向性 2.学前教育特点+管理理论规律 3.从实际出 发 4.体现特色 （四）学前教育机构岗位目标责任制的实施 岗位目标责任制又叫岗位责任制，是指根据组织各个工作岗位的工作性质和业务特点，明确规定其职 责、权限、目标，并按照规定的工作标准进行考核及奖惩而建立起的管理制度。 （五）岗位目标责任制实施步骤包括：1.建立一套完整的目标体系 2.明确责任 3.组织实施 4.检 查和评价 二、园本管理模式 （一）园本管理的含义 园本管理从校本管理演变而来，是一种以园所自身为本位的自主经营、自我管理的新型管理模式，教 职员工不再是被动地接受管理，而是共同参与到事关园所发展的决策之中。 公办：政府+园长责任制 私立：谁出资谁负责 （二）园本管理的内容：1.灵活、有效的民主管理体制 2.园本化的课程设置 3.个人取向的园