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学前游戏教育实施计划制定研究 一、游戏计划制定的现实误区 本研究中的游戏，不包含其他类型的游戏活动如教学游戏，特指幼儿在 游戏区（活动区角）中所进行的活动。游戏区域主要包括角色区、建构区、语言 区、音乐区、美工区、科学区、益智区、自然角等。 （一）游戏计划在教育教学计划中缺失 调研发现，教师预设的学年教育教学计划中缺少游戏计划专项。游戏计 划仅在周计划中简要出现，且只是列举了游戏类别或名称。如，C 园第一周的周 计划中的游戏计划是：从周一到周五每天下午的游戏分别为科学小游戏、手工游 戏、语言接龙游戏、搭建游乐场、音乐表演游戏。在访谈时，C 园有的教师把周 计划当作游戏计划；而在 A 园教师的备课本中，有教学计划却没有游戏计划。 （二）游戏目标笼统宽泛、重复率高 游戏计划在学前教育教学计划中的缺失，导致总游戏计划目标的缺失。 调研显示，周计划中的游戏目标普遍呈现出笼统宽泛、重复率高的特征。如 A 园小班表演区周二的游戏目标是“能大胆表演歌曲”；B 园小班表演区周二的游 戏目标是“提供材料供幼儿进行表演”；C 园小班表演区周二的游戏目标是“体 验玩具超市里的买与卖”。而有些幼儿园 15 周内的游戏目标基本相同或没有任 何变化。如 A 园中班除了第三周、第十一周和第十三周的游戏目标，其他周次的 游戏目标都是“能做好吃的食物，并收拾餐桌；能大胆表演 2-3 首歌曲”等；而 该园大班周计划中的游戏目标只分单、双周两类。 （三）游戏计划内容设置不够科学 从文本分析可知，三所幼儿园在周计划中对游戏计划都有所体现，但游 戏计划内容都不够科学，主要体现在三个方面： 1. 内容构成不完整。具体表现为：有的游戏计划有目标，无指导方式； 有的游戏计划有指导重点，无材料准备说明；有的游戏计划有材料说明，无游戏 目标；有的游戏计划仅有游戏名称或游戏区域名称，没有目标、材料说明和指导 重点等。 2. 内容与主题活动无关联。如，A 园第 14 周的主题活动是“水——— 我们的朋友”，但是区角活动中益智区游戏内容是“彩鞋对对碰”，科学区游戏 1 内容是“弹跳大擂台”等，几个区的游戏内容与这一周主题活动的主题甚至教学 计划毫无关联。3.材料预设缺乏合理性。计划内容的一部分是“材料的准备”问 题。调研发现，很多班级游戏材料的提供与幼儿的年龄特点不符且缺少变化 ———基本为一个学期更换一次。研究者在 xx 年 9 月到 11 月的观察中发现，A 园表演区材料一直没有更新，即使周计划和主题已经改变了；美工区只是提供每 个幼儿与家长外出游玩的旅游照片，让幼儿尝试制作旅游相册，但做好的相册是 以成人化的文件处理方式放在文件夹里。材料提供不合理，使得幼儿不喜欢玩这 个区。出现这种现象的原因在于教师忽视了幼儿的年龄特点，没有及时根据幼儿 年龄发展水平和实际需要进行适时的调整。此外，研究者还发现，预先制定的游 戏计划常常无法得到顺利实施。即，游戏经常不按计划进行，而被其他事情取代。 例如，有的班级为了保证教学活动的开展而缩短幼儿玩区角游戏的时间；有的为 运动会或节日所需的庆祝节目排练而挪用幼儿的游戏时间；有的则为举办公开教 学活动而占用幼儿游戏时间等。 二、对游戏计划制定的若干建议 （一）将《指南》各领域学习指标融入游戏目标 游戏计划的制定，应该以《3-6 岁儿童学习与发展指南》为指导精神。 教师可以结合本园实际，将五大领域的学习指标巧妙融入于各区角游戏目标中。 如，将科学领域的学习指标融入科学区游戏目标中，让幼儿学会配对、分类、排 序以及依照一两种特征（颜色、形状等）将物体分组；让幼儿尝试对自然界不同 的动植物特点进行比较和感知；在幼儿游戏中渗透和天气有关的主题，让幼儿体 验不同天气图标的意思和天气特征。同时，游戏目标的设置不应由教师单方面预 设。幼儿的游戏目标常常是自主产生而非他人强加，游戏目标可随着游戏者的愿 望而有所调整。在教师所指引出的幼儿学习方向和过程的学习指标，亦可运用于 发展幼儿课程中的游戏方向，又能保持游戏目标的弹性变动。 （二）以幼儿的经验发展需要作为计划内容的设置依据 1.基于对幼儿的观察研究来确定计划内容