面部暴露的教学设计.docVIP

面部暴露的教学设计 　　暴露的脸 　　一、教学计划背景: 　　1.个小学生科目: 　　数学2。上课时间: 　　13.课前准备: 　　将多个立方体盒子分配给每个组。 　　第二，教学主题1)经历了探索的过程，在操作、观察、分析等活动中，综合运用相关知识，解决暴露面的数量问题，并会寻求暴露面的面积。 　　2)能够有序、多角度地观察，在体验中发现规律。 　　3)在操作和交流过程中，体验归纳和置换的思维方法，进一步发展空间概念。 　　三.教材分析: 　　原始教材中没有“暴露面”的教学内容。旧教材更倾向于学习测量几何和训练学生计算。然而，学生经常对大量公式中的几何学习感到厌烦，忽略了学生需要竖起一个钟摆，搭建一座桥梁，体验几何学习的乐趣。 　　“暴露面”突破了传统几何只研究度量几何的局限，是发展空间概念的好材料。教学的重点和难点: 　　1)让学生感受长方体、正方体表面积与生活的紧密联系，培养学生学习数学的兴趣。2)可以精确计算堆叠多个长方体和立方体时暴露的表面积。 　　四、教学方法: 　　教师和学生一起总结和推理； 　　五、教学过程: 　　(1)立方体的引入有几个面？(6)如果一个立方体被放置在墙的一个角落，猜猜会有多少面被暴露出来？在这堂课中，学生将跟随老师探索暴露的面孔的奥秘。(2)操作经验，探索新知识1。老师(请看大屏幕): 　　一个小立方体被放在墙角，几个面暴露在外。哪个？2.分部: 　　继续看大屏幕，有多少个小立方体？(学生可以回答: 　　有4个小立方体)分部: 　　它有多少张脸暴露在外？你怎么想呢?(学生可以回答: 　　有九张脸露了出来。 　　“上面的立方体有3个面暴露在外，前面的立方体也有3个面暴露在外，题: 　　你为什么不看看左边，下面和后面？(学生可以回答: 　　因为三面都被封锁了。 　　)部门: 　　现在让我们比较这两种方法。他们之间有什么区别？(第一种方法是基于一个一个小立方体的数量； 　　第二种方法是从不同的方向看，首先在顶部，然后在前面和右边)划分(演示时总结): 　　第一种方法是一个一个地观察每个小立方体，计算暴露的面的数量，并把它们加起来。 　　第二种方法是从正面、顶部和侧面计算不同方向的暴露面的数量，然后将它们相加。 　　无论使用哪种方法，只要按一定的顺序观察，就不会重复或省略。3.学生操作员: 　　四个小立方体一起放在墙角。除了我们看它们的方式，我们还能如何放置它们？让我们先把它放在桌子上，然后数一下有多少张脸暴露在外，看看你能找到什么。4.沟通: 　　你的团队是如何组建的？暴露了多少张脸？你发现了什么？该小组派代表到舞台上演示并报告暴露的面部数量。分部: 　　看着这些三维图形和暴露的人脸数量，你发现了什么？老师总结(结合板书): 　　他们都用四个小立方体来摇摆，但是由于摇摆方式不同，暴露的脸的数量也不同。 　　即使暴露的面的数量是相同的，排列仍然是不同的。现在让我们做一个计算。在不同的排列中，暴露表面的面积是多少？假设立方体边缘有50厘米长，从黑板上的三维图形中选择一种你最喜欢的排列。让我们快速计算一下。学生报告(3)，合作探究，发现规律: 　　刚才，我们随机将四个小立方体放在一起。暴露的脸的数量是不同的。 　　现在我们用几个小立方体以某种方式定期放置它们。暴露的脸的数量将如何变化？1.展示合作技巧①小组成员讨论并选择一种方法，然后根据这种方法定期放置(例如，水平放置、垂直放置……)。 　　(2)首先，放置一个小立方体，并记录暴露的面的数量。 　　然后一个一个地添加小方块，并依次记录暴露的小方块的面数。(3)观察时记录数据，并写下你的发现。2.小组合作探究，并在记录单上填写小立方体的数量1 2 3 4 5 6.我发现有3张暴露的脸。全班交流者: 　　哪一个团队愿意走在最前面，进行讨论和演示，介绍您的团队是如何做到的，并告诉我们您的发现。(预设学生可能有的几种情况，在教学中根据实际情况相机处理。(4)进一步研究和报告。分部: 　　当你这次报告的时候，你需要说的就是你如何设置它，你发现了什么规则。 　　5.课堂练习(显示大屏幕): 　　用两个立方体组成一个长方体。长方体表面积和立方体表面积之和相等吗？6.作业(1)和问题7。 　　(2)问题8。 　　(4)总结并推广你在这一课中学到了什么？老师:你从这一课中学到了什么？我知道在计算暴露的脸时，我必须按顺序计算。 　　健康233，360还需要注意添加合理的想象力。教师:对，只要观察有序，想象合理，就能正确数出暴露的面孔数量。分部: 　　通过今天的学习，学生们不仅学会了如何观察，而且有条不紊地表达自己，这真是令人惊讶。 　　六、教学反思: 　　1.本课以教学活动为中心，将课程目标从“关注知识成果”转变为“关注学生活动”。教学过程也从“传授知识”转变为“介绍活动”