“1～5的加减法综合练习”教学设计与分析.docxVIP

本文格式为Word版，下载可任意编辑 第 第 PAGE 1 页 共 NUMPAGES 1 页 “1～5的加减法综合练习”教学设计与分析 魏 叶琴   ［学生状况分析］据我课前了解，我班的47名学生都已经学会了计算5以内的加减法，也会依据具体情境正确地选择加减法〔娴熟程度有差异〕，但是对“为什么用加法计算”“得数‘5’是怎么来的”之类的问题讲不出所以然。刚入学的孩子上课习惯尚未形成，自控能力差，需要好玩味性的学习方式。［教材简析］“1～5的加减法的初步认识”教材支配了5课时，包括加法的初步认识和1～5的加法，减法的初步认识和1～5的减法，练习三。依据学生已有基础，本节内容还是比较浅显的。我依据前两课时学生的学习状况，确定把减法含义的学习和减法计算在一课时里完成。依据课堂上学生各方面的反馈，他们接受得蛮可以的，看来这样的尝试还是可行的。但也不能小看这块内容，毕竟是学生第一次在课堂上神圣地触摸了它，系统地理论化地来学习它，来体验加法的“合起来”含义和减法的“去掉”含义，学会用最好的方法来计算。而且直接影响着第六单元“6～10的认识和加减法”的学习。于是我在第四课时里就支配了本节综合练习课，用游戏的形式带着学生参加练习稳固，在轻松开心的气氛中让不同水平的学生有不同的提高，并获得学习的欢乐。［教学目标］1．经受各种形式的数学学习活动，明确加法、减法的不同含义，能选择加减法解决实际问题。2．娴熟正确地计算1～5的加减法。3．培育主角意识，培育数学语言表达能力，并体验数学与日常生活的联系。［教学过程］一、活动开始：计算练习师：〔出示火车〕再过几天就是国庆节了，节日里许多人去旅游，如今老师也带着小伴侣一起乘着火车去祖国大好河山走走瞧瞧。但上车之前老师先要进行一下体验检测，通过的同学才能领到车票。1．数的组成。 5　　4  / \　/ \  2 □ □ 2  3　　5　　 5  / \　/ \　 / \  1 □ 4 □ □ □ 学生伸手指表示。2．抢答：4－1　　5－3　　2＋3　　5－4　　　　 2＋2　　5－2　　3＋2　　4＋1　　4－3抽问：你是怎么算的？3．组长发给每人一张“车票”，进行纸上10道题的口算练习，然后自己统计哪个得数出现次数最多，就上几号车厢。〔说明：每一大组12人一个火车挂图，学生到位后，做开小火车的动作〕［激发学生的学习愿望和参加动机是引导学生主动学习的前提，教师的话使学生心情高涨，感到好玩快乐，然后进行前奏“数的组成”和“计算练习”，为后面的练习作铺垫。第3个小内容让学生确定上几号车厢的过程既进行了“多少”的比较，又渗透了“统计”的思想。］二、活动进行：体验加减法的含义做第27页第4、5题。师：火车把我们带到了一片大花园，好美啊！蝴蝶、蜻蜓在唱歌跳舞，羊羔、青蛙在游戏玩耍。〔出示四幅主题挂图〕1．集体沟通。师：呱呱呱，小青蛙在招呼我们呢？你看到了小青蛙在干什么？要想知道如今荷叶上还有几只青蛙，可以怎样想？怎样用算式表示？2．同桌沟通。师：瞧瞧蝴蝶姐姐在忙什么？看到这幅图，你能向同桌提几个问题吗？你觉得自己的哪个问题很好，说出来想让大家回答？［通过看图向别人提问题，促使学生自主地领会图中蕴涵的意图、数学问题，同桌两人一起进行不同形式同种内容的思索，力求人人参加，人人思索。同时培育了他们的主人意识。］3．小组合作沟通。师：再瞧小蜻蜓和小羊羔在玩什么？小组内说说图上画了什么？并用算式表示一下他们怎样在玩。〔让稍逊色一点的学生回答〕［在体验加减法的不同含义时，回答教师的问题──自己提问题──组内沟通问题，由扶到放，学生的思维也一步步地深入，通过自己的思索，明确了加减法含义。］三、活动高潮：用加减法解决实际问题1．观看画面情境列式计算。〔1〕师：火车开呀开呀，把我们带到了小伴侣最宠爱的海洋公园。课件演示：4条鱼和1条鱼游到了一块儿。你能用算式来表示吗？〔学生将算式列在纸板上，举起来校对〕如今有几条鱼？课件提示：原来的5条鱼，游走了2条。学生继续列式。［利用课件将生动的情节转化为数的运算，通过看图理解，将过程用式子表示出来，这是学问的一个综合应用。同时，利用连续情境，渗透了加减混合计算。］〔2〕师：野生动物园到啦！课件演示：4只小猴原来在一块玩3个皮球，后来1只小猴拿着2个球跑开了。学生列式：4－1或3－2。2．语言情境列式计算。师：大家玩得可快乐了，哦，到家了，老师开始点人数了。