司马光教学设计微课 (2).docxVIP

PAGE 1 导之有境，学得有径 ——《司马光》教学设计 【教学内容】统编版教材三年级上册 【教学理念】创设恰当的学习情境，促成自主发现与建构。 【教学目标】掌握汉字主笔的书写方法。朗读、读懂本篇文言文，初步了解文言文的基本特征，掌握理解文言文的几种常见方法。体会司马光的冷静与智慧，获得精神的成长。 【教学重点】朗读、读懂本篇文言文，初步了解文言文的基本特征，掌握理解文言文的几种常见方法。 【教学难点】体会司马光的冷静与智慧，获得精神的成长。 【教学准备】PPT课件、一体机 【教学过程】 板块一：创设观察比较情境，巧识美写 结合生活比较姓氏特点揭题。 同学们，我们每个人都有自己的姓氏，我姓辛，辛勤劳动的辛，你姓——你呢？你——我们的姓氏都只有——一个字。这叫单姓。课文的主人公与众不同，齐读——“司马”。几个字？我们称它为复姓。 引导观察比较生字，随文识写。 “司”字是个生字，怎么写正确写美观呢？（出示田字格中的“司”）。 学生按照观察汉字的三个步骤说发现。教师重点指导写好主笔：如果说，汉字是一个人，你发现这个人最为挺拔最引人注目的是哪一笔？教师范写后，学生在田字格里练习，教师巡视，相机点评。 检查你们预习的效果，认读生字。 找出一组反义字：在这么多汉字里，有两个字暗藏玄机。它们的意思相反。你找着了吗？（师板书“弃”和“持”）。观察“弃”字的主笔及部件比例，渗透字理识字方式。 【设计理念】随文识写生字，在三年级语文学习任务中依然重要。渗透汉字文化，让学生在观察发现中感受汉字魅力，不仅有利于识记汉字，更是一个培养文化自信的生动过程。教师让学生发现汉字书写美观的规律，根据生字特点，一课一得，语文课上的书写指导需要这样精准狙击，学生把汉字写正确写美观才能成为必然的事情。 板块二：创设问题导探情境，读懂古文 温故知新巧迁移，回顾学古诗词的方法。 问题导学，初会文本。 请大家轻声读课文，先把故事读通顺，读流畅。再想想：故事里被“弃”的是什么？谁“持”的是什么？ 自学自悟，同桌交流，集体反馈。 谁先来说说，故事里被“弃”的是谁？教师随机或追问点明或导学点拨理解古文的基本方法。（看插图、看注释、联系上下文等）并补充查字典的方式：（再次出示字典里“持”的几种义项）孩子们，这就是根据汉字所在的句子情境和我们的生活情境选择义项的方法。读古文，也是可以查字典的！ 基于自主，试讲故事。 孩子们，整个故事连起来怎么讲？不着急，自己先说一遍，然后同桌之间互相说一说。用朗读的方式检查：老师听你读这古文，就知道你的故事说得怎么样？ 生读文。相机渗透多音字定音方法：“没”字有两种读音，凭什么读“mò”，不读“méi”？指导因义停顿的方法，通过尝试及听情境朗读，体会有节奏地读古文： 群儿/戏于/庭，一儿/登瓮，足跌/没/水中，众皆/弃去，光/持石/击瓮/破之，水迸，儿/得活。 【设计理念】这篇课文虽然是统编教材中的第一篇古文，其实，从懂得它的方法层面看，学生并非是零起点。呈现学习材料，先学后教，先发现后交流，从“读懂古诗的方法”迁移到“读懂古文的方法”，不过一步之遥。教师需要在学习实践活动中充分尊重单元导学助手“学习带着问题默读，理解课文意思”，从故事的主要情节及文言文难懂的特点出发，设计核心问题“请大家轻声读课文，先把故事读通顺，读流畅。再想想：故事里被“弃”的是什么？谁“持”的是什么？”充分放手，顺学情而或点拨，或肯定，或指导。这个过程中，教师就是个学习活动的设计者，学习热情的点燃者，学习方法的擦亮者，学习实践的共同参与者。新理念下的教师站位，应当如此。统编教材下的教材功能的定位，应该如此。 板块三：创设互动游戏情境，读好古文 1.在游戏中读出古文故事味。 游戏的名字叫“现代文遇上小古文”。我读古文，你说现代文，谁来？学生读古文停顿不到位时，教师则有意识加强现代文的停顿，并辅之以手势重读一遍，引起孩子的自主发现与悟读。 由自主到合作，由读到背。教师相机渗透记忆方法。 【设计理念】读好古文，需要像古诗一样正确停顿，读出节奏。读好古文，又不雷同于读古诗，它的停顿基于字词涵义，相比古诗的停顿更为灵活，它的朗读还需有讲故事的语气和味道。这些学习起点，教师得把握准确，实施的策略贴近该年段学生特点：教师示范，感受特点；游戏实践，强化体验。读好古文变得简单、好学、好玩。这个过程，只有每个学生均积极投入，学生的成长变化看得见，才能实现“公平而有质量的教育”的课堂表达。 板块四：创设拓思研学情境，读出文化 1.结合板书，引疑促思：孩子们，文言文故事学到这里，我们不妨再一起回顾回顾：故事大家弃的是什么，司马光持的是什么？相机引导：舍弃朝夕相处的伙伴、朋友的生命安危于不顾，他们舍弃的分明还是友情。竭尽全力保护朋友的安全，其实，这也是朋友之间的责任。在危险发生的时候，在其他人