徐森——谈校本微型课程开发(3).docxVIP

谈校本微型课程开发 ~、 课题的现实背景及意义 当今社会日新月异，国家课程不能充分满足学生具体特殊学习需要，这就需要教 师有敏锐的课程开发意识，在完成国家课程教学的同时，开发和实施地方、校本 课程。但是，如果我们将校本课程开发简单地等同于开发“全校性”课程，就会造 成校本课程开发维度的缺失。这必然会导致教师不堪重负，学生兴趣索然。到头 来，师生皆身心疲惫，谈“校本”色变。学校也没有实现校本课程开发建设的根本 目标——满足学生的实际发展需求，发挥师生的主体作用，丰富学生的学习方式, 形成和体现学校的办学特色。 为了破除教师对校本课程开发的畏难情绪，提升其开发能力，为了完善学校课程 体系，增强校本课程的灵活性和针对性，为了优化学校特色建设，回归校本课程 开发的本真，我们可以从学生的兴趣和需耍出发，开发具有学校特色的微型课程。 我们暂时可创新性地将“微型校本课程”的性质定位为“一种特殊的校本课程开 发”，将其含义界定为“由教师针对任教班级学生具体学习需要，所进行的短时班 级性校本课程开发活动”。相比之下，微型课程开发具有“小规模”的典型特征， 主要表现为：“主题小”，教师容易把握；“时间短，通常是半节课到半天不等； 范围窄，仅针对自己班内学生。这就使微型课程开发的准备工作不显庞杂，易于 设计与实施，而且迅速可见成效。可以说，开发微型课程，能化解教师无暇参与 校本课程开发的困局，消解教师因开发能力不足而产生的抗拒与回避风险的心 结，还能让教师在“短期快速”的收效中体会课程开发带来的成就感，进而增强其 课程开发的自信心和主动性。而且，教师可以在开发“小规模”微型课程的过程中, 不断提升课程开发能力，进而为开发全校性的“大规模”校本课程奠定坚实基础。 微型校本课程是一种浸润，是一种文化、一种情感、一种习惯，从而促进学生品 质的养成。 二、国内外关于同类课题的研究综述 .国外研究现状评述 微型课程是美国阿依华大学附属学校于1960年首先开创，又可以称为短期课程或 课程单元，是在学科范围内由一系列半独立的单元组成的一种课程形式。从20 世纪80年代开始，微型课程就成了世界各国课程开发的一种新趋势，它既能适应 不同学生的兴趣和需要，又可以及时反映社会和科技的发展；既有主题又能体现 学科课程的特点。微型课程一般不是根据学科知识以及逻辑体系来划分，大部分 根据教师和学生的兴趣以及主体社会活动的经验、教师能力、社会发展的需要来 编定，也可称为专题。如，在西方国家的许多学校,都设有”补救性课程”，这种课程 主要是针对那些学习成绩差或学习困难的儿童的特殊学习需求而设计的。 .国内研究现状评述 在国内，全校性的校本课程的开发已搞得热火朝天，如果将校本课程开发简单地 等同于开发“全校性”课程，就会造成校本课程开发维度的缺失。于是，微型课程 开发引起了人们的关注。浦东华高小学在2006年初，创设德育微型课程，全面推 进素质教育的实施。今年四月，上海市松江区第二实验小学从学生的兴趣和需要 出发，启动了校本微型课程建设工程，旨在为学生的发展，开发具有学校特色的 微型课程。 综上所述，校本微型课程开发已成为当前我国课程改革的重要内容和途径。它本 质上要求不断地开拓和创新，以适应社会生活实际不断变化的情景，增强学校主 动变革的机制和能力。 三、 课题研究的内容及预期目标 课题预期目标： 研究编撰出一套适应学生需求的具有年段特点的校本微型课程教材。 研究总结出一套具有激励作用的行之有效的校本微型课程开发的管理和评价 机制。 教师基本具有开发和实施校本课程的意识和能力，主要是开发微型课程的能 力，促进学生全面发展。 课题研究内容： 研究校本微型课程的内容，充分挖掘本土文化，凸现童装文化和织里文化底 蕴，结合时代特色，研究制定出微型校本课程的基本内容体系，它分两个系列： 国家课程延伸或与时俱进系列和地方学校文化特色系列。 研究校本微型课程的课时，校本微型课程上多少课时，什么课上。 研究校本微型课程的教学方式——走读教学法。 研究出一套具有激励作用的行之有效的校本微型课程开发的管理和评价机制。 研究的操作措施及做法 （-）调查研讨定主题 （1）问卷调查 织里回澜小学微型校本课程开发调查表 （学生篇） 1.你希望学校尽快开设的校本课程有哪些？简单说说要求开设这些课程的理由。 答：有（ ）（ ）（ ）（ ）课程。 理由是：（1） （2） （3） 3、 在你所参加校本课程学习中，你最喜欢哪门课程？为什么？ 理由是：（1）任课老师教得好。（2）自己对这门课程的学习有信心，学得好（3）对这门课程 的学习内容感兴趣（4）其他理由。 4、 你对我校校本课程的开设和教学有何建议和意见？ （2）召开课程内容研讨会 定期召开研讨会，确定主题。这些主题有的是学校确定的，有的是教师和学生