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培养学生的问题意识 ［摘要］高度肯定和重视学生问题意识的培养，为中外教育家所共识，问题意识是 思维的动力，是创新精神的基石，强化学生的问题意识是培养学生创新精神的起点。 因此，作为基础学科的语文教学应该根据自身特点，突破传统语文教学的束缚，创设 良好的教育环境和气氛，采用启发式教学，精心设置问题情境，从而激发和培养学生 的问题意识，促进其创新精神和创新能力的发展。 苏格拉底认为：问题是接生婆，它能帮助新思想诞生。它是创造的起点，思维的 起点，没有问题意识就没有创新精神。目前学生的问题意识比较薄弱，多数学生仍然 处于被动接受知识状态，典型表现为两类：其一是不敢或不愿提出问题，其二是不能 或不善于提出问题。在传统的语文教学中，教师过分强调教师的“师道尊严”，强调 “以我为主”，而把学生放在一个从属的被动的地位，其主体地位往往容易受到侵犯。 许多学生所提出的有价值的问题往往被教师主观的、片面的认定为没有价值或者缺乏 可行性，而遭到否决。新课改提倡教师重视培养学生的问题意识，在这一理念形成的 同时，大家还应注重培养学生问题意识的方法，所以，教师在教学中，应充分调动学 生的学习积极性，通过启发式教学，精心设置问题情境，引导学生通过独立思考融会 贯通地掌握知识并发展能力，最终实现创新精神的培养和创新能力的提高。 -问题意识的诠释 所谓问题意识，是指人们在认识活动中，经常意识到一些难以解决或疑惑的实践 问题及理论问题，并产生一种怀疑、困惑、焦虑、探索的心理状态，这种心理又驱使 个体积极思维，不断地提出问题和解决问题，思维的这种问题性心理品质，称为问题 意识。①心理学研究表明，当人的大脑处于“问题”状态时，他的思维也处于灵动、 紧张、流动的状态之中，促使其有强烈的“推陈出新”意识，有敏锐的洞察力，能看 到别人所没有看到的，想到别人所没有想到的，有时通过某一现象的启发，引起顿悟, 产生灵感。因此，问题意识的培养，是开发大脑潜能的重要途径。 首先，我们要知道什么是意识及其产生，这是培养问题意识的起点。 意识是人对客观世界的认识活动，包括对外在事物或情境的认识活动，和对自己 的内在活动的认识，并包括对自己的认识活动的认识，即对意识的意识。②意识包括 感觉、知觉、思维这三种认识活动，因此也就是这三种认识活动所构成，但以思维为 主。没有思维，就不能有意识。故意识是人的综合性的认识活动，是人的生活实践中 一般所有的实际的整体认识活动。 辨物唯物论的观点认为意识的起源其中包括三个环节：（1）无生命物质的反应特 性到低等生物的刺激感应性；（2）低等生物的刺激感应性到动物的感觉和心理；（3） 动物的感觉和心理到人类意识。③意识的发展就大致是这样的情况。开始有了思维， 也就开始有了意识。意识的起源问题也就是思维的起源问题。人的意识发展水平取决 于思维发展水平。不同的人的意识可以有很大的不同。 意识的起源和发展是有关意识的一个很重要的问题，对于培养语文教学中的问题 意识有着重要的作用。 其次，培养问题意识有多方面的意义，这里简单地谈三点。 （-）培养学生的问题意识，有助于学生储备丰富的知识信息量，形成一定的思 维方法。 知识信息量及思维方法是思维结构的内在系统的基础，是全部思维活动的支撑 点。人们思维结构的进化和完善程度同知识的质量有密切的联系。学生如果有问题意 识，他们的思维就会为解决某一具体的局部的实际问题而启动。这时，一方面学生原 有的以各种类型的知识、表象和智力行为方式而存在的己有经验起重要作用，学生思 维内部也会产生一种自我刺激、自我运动、自我发展的过程，并对己有知识、经验进 行重新理解，从而丰富和发展原有认知结构。另一方面，当学生思维遇到疑惑，产生 探究心理时，不同层次水平的学生就会采用查找资料、请教师长等手段，在有意或无 意之中大大扩充了广泛领域的知识量。而当思维材料零散、不系统或者主要的和次要 的、真实的和虚伪的、要变成人们所需要的反映事物本质和规律的知识，就必须运用 一定的科学思维方法加以组织和整合。在组织和整合过程中，学生从未知和己知如此 循环反复，不断向更高科学境界迈进，学生的知识量，认知结构及解决问题的思维方 法就会不断地丰富和发展。 (-)培养学生问题意识，有利于学生良好个性的发展。 个性具有多方面的规定性，其基本特征包括个体的主体性、独特性、整体性等。 个性的主体性是个性的核心内容，即在主客互动过程中所表现出来的整体性、创造性 与自主性。个性的主体性不是先天的，必须通过教育和社会实践才能形成。学生喜欢 尝试探索环境，承担并学习新的任务，追求工作完成时所获得的成就感以及师长的认 可和赞许。以往的一些课堂教学策略，大多强化学生“执行任务”的行为，尤其强调 严格的管束和严明的课堂纪律。在这种课堂教学环境下，尽管也注重问题引路、以疑 激趣，但教