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小学低年级数学如何 培养、发展和训练学生的思维能力 作者：李永美单位：阳泉矿区一矿红岭湾小学邮编：045008 ［内容摘要］《数学课程标准》明确指出：“义务教育阶段的数学课 程，其基本出发点是促进学生全面、持续、和谐地发展。它不仅要 考虑数学自身的特点更应遵循学生学习数学的心理规律，强调从学 生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模 型并进行解释与应用的过程，进而使学生获得对数学理解的同时， 在思维能力，情感态度与价值观等多方面得到进步和发展。”由此 可见，小学生的初步的逻辑思维能力的发展，需要有一个长期的培 养和训练过程，培养思维能力是数学教学的核心所在，是培养学生 创新能力、提高学生数学素质的关键。特别小学生，更需要教师有 意识地结合数学内容进行。这就给每个教师提出在教学中不仅要教 给学生现代化科学知识，而且要把学生培养成勇于思考、勇于探索、 勇于创新的人，确实要做到培养学生的思维能力。 ［关键词］数学教学思维能力培养 数学是思维的体操，离开了思考就谈不上学习数学。小学低年级数 学也离不开思维活动的参与。那么在小学低年级数学课堂教学中， 怎样培养、发展和训练学生的思维能力呢？ 一、创设思维的情境。 教师教学语言对儿童的感知、思维、情感活动起着主导、调节和支 配的作用。优美的教学语言能再现教材所表现的情境，激发学生的 学习兴趣，激活他们的思维能力。在课堂教学中，还要通过多种手 段，有机创设思维的情境，引导和帮助学生思维。将多媒体引入数 学教学，是教学中情境创设的重要途径。生动鲜活的画面，绘声绘 色的视听效果，将教材所表现的相关情境，呈现给学生，能有效丰 富表象，激活思维及情感活动。运用直观教具，提供操作条件，更 是培养学生思维能力，帮助他们从感性认识上升到理性认识的必要 手段。如在教学《求一个数比另一个数多（少）几的实际问题》时, 让学生准备圆片和三角形等各种图形（每人至少准备两种图形）， 用两种不同的图形分别表示题中的两个实际数量，动手摆一摆，在 摆的过程中直观、形象的看出谁多谁少，并且一目了然地看到两个 数量之间的差距，并且会用“（）1匕（）多（）或（）比2 （） 少（）这两句数学语言表达同一个意思，以说促思，以说引思， 最后总结出《求一个数比另一个数多（少）几的实际问题》的解题 方法，明白比多比少两者间的数量关系，让学生经历知识的形成过 程。这种形象、直观的办法，对学生感性到理性的升华有着非常好 的作用。 二、教会学生用数学语言思考问题。 语言是思维的工具，思维则靠语言来表达，人们总是运用语言来进 行思维活动。小学生的思维发展与小学生外部语言几乎是同步发展 的，所以对学生语言的训练，应该贯穿于思维能力培养的始终。低 年级学生的思维处于有声思维阶段，在思维活动中往往多伴随自己 说话的声音。如在做题时，嘴里要念叨，边做边说，这是低年级思 维的特点，不说话，思维就无法顺畅进行。如果绝对要求课堂鸦雀 无声，甚至禁止学生自言自语，往往会阻遏学生的思维。注意语言 训练的有效途径就是鼓励学生大胆发言，提高口头表达能力。教师 用谈话的方式进行教学，师生可以直接对话，引导学生回答每一个 问题。这样使学生既获得了新知识巩固了旧知识，又培养了语言表 达能力。对那些不爱说话，或不敢讲话的学生，更要鼓励他们踊跃 发言。如在教学14-9时，没有急于告诉学生计算的方法，而是尊重 学生的已有经验，给学生留下表现的机会，让学生作学习的主人。 我首先抛出一句：“哪位同学能告诉老师14—9怎么算？ “学生 纷纷举手发表自己的看法。学生所说的方法总结如下：1.（想加算 减）因为9+5=14,所以14-9=5o 2.（破十法）被减数个位上的4减 去减数个位上的9不够减，就需要十位上的数来帮忙，从十位借1 当1 0, 10-9=1, 1+4=5。3.（连续减）减数9能分成4和5, 14- 4=10, 10-5=5o 4.被减数个位上的4减去减数个位上的9不够减， 从十位借5, 4+5=9, 9-9=0,借走5,所以10里面剩下5,最后结 果等于5。5.把14看作19,总数里面比原来多了 5,最后再减去 5. 19-9=10, 10-5=5o 6.用数的方法，根据图,从14里面划去9, 剩下5。7.把减数9看作10, 14-10二4,多减了 1,所以再加上1, 4+1二5。8.用接着数的方法。10, 11, 12, 13, 14o再加5就是14。 9.把14分成9和5, 9-9=0, 0+5=5等等一些方法。在说的过程中充 分体现了学生的个性思维，有利于发挥学生的潜力，培养学生的创 新能力。有时候学生说的方法会在我们的预料之外，所以要充分发 挥学生整体的优势，只有方法多样化，学生才有选择的余地，才能 选择适合自己的方法，同时教师在众多方法中要优化