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如何处理作文立意与生活的关系 肥西高刘中学张莉 2010年高考已尘埃落定，看到媒体对高考作文的种种阐释, 我陷入了沉思：一直以来，作文“立意是教师在教学中着重强 调的问题。一篇文章，“立意最重要，所以很多同学面对高考 作文时也是挖空心思地揣摩出题者的意图。这固然符合应试作文 的写作手段，可也多多少少暴露出一个弊端，学生只是为考试而 写作，失去了写作最原始的基础一一生活。其实，新课标早已从 根本上改变了传统作文教学中对“立意的单一的、过分的强调, 而是把生活作为写作的基础和前提。当然，这种转变并不意味着 对“立意本身的否定，“立意”仍然是一篇作文的灵魂。只是 希望我们的作文教学能更加有效，不要脱离它的基础。所以如何 处理“立意”与生活的关系，便成为有效作文教学不可回避的问 题。 、片面强调“立意而忽略生活，会造成有效作文教学的 严重失误。 过分强调“立意”是应试教育将语文工具性作为语文课程唯 一属性作用下的结果。无论是中考还是高考，对于作文“立意” 都有明确的要求。高考作文评分点往往把“立意”放到了第一位, “立意”成为了作文的核心。在作文评价中，不仅要看“立意 是否与作文要求一致，而且“立意”是否积极向上，是否体现了 “社会的主流意识，是否符合正统观念中对于某些价值的极端 倡导，也都纳入了作文的评价范围。于是“立意”剥夺了学生通 过写作表达自我的权利，写作本身成为学生为他人“立言”的工 具。由于“立意”的要求充满了清规戒律，使学生没有表达的空 间而必须严格按照作文的要求去写，于是就造成了学生作文从思 想到语言，从结构到表达的严重公式化、概念化，尤其是“立意” 的大而空，更是远远超出了学生实际年龄所承担的极限。于是在 他们的笔下，毫不了解的内容成为了他们的理想；从未接触过的 事情，成为了他们的现实行为；他们从未想过的，成为了他们的 奋斗目标和不懈追求。因为他们在动笔之前考虑的是怎样让表达 的主题高尚，怎样让这高尚的主题打动评卷者。只有首先处理好 这两个问题，作文才有可能被认可，从而获得高分，这就使作文 教学距离它的基础越来越远。因为与生活无关，需要的是学生在 生活之外根据命题观念和原则进行猜想和编造，于是便出现了这 样奇特的景观：根据生活描写自己真实感受的作文被判定为虚假 和不真实的作文；相反，没有生活基础，根据命题要求揣摩出题 者用意，并通过编造故事，对推想进行注释的，不仅主题突出而 且真实可信。这种对写作本源颠倒所造成的严重后果，不仅使学 生写作水平整体下降，而且也让学生普遍地丧失了写作兴趣。 二、有效作文教学要使主题的表达更贴近生活 高中语文课标指出：“教师应鼓励学生积极参与生活，体验 人生。”义务教育语文课标也指出：“要多角度地观察生活，发现 生活的丰富多彩。”两个课标都强调语文课程与生活之间的联系， 这种联系具体到作文教学中来，就是要求作文教学从传统的“立 意”理念转变到生活理念上来，确定生活是写作本源，先有生活 极其体验，然后才有具体的写作。这就回归了写作教学的本体， 拓展了写作教学的视野。另外，针对单一的对“立意”限制的种 种清规戒律，两个新课标都体现了一个共同的价值取向：“尽可 能减少对写作的束缚，为学生提供广阔的写作空间。”也就是在 以生活为基础的前提下，生活中只要是有感受的，什么都可以写, 在“自信、自负地表达”中，给写作提供一个真正自由的空间。 而写作评价对此也进行了引导和强化。还有就是语文课程标准的 写作目标，有“能具体明确、文从字顺地表达自己意思”的要求。 这里特别强调“表达自己的意思”，也就是说，作文所叙述的故 事和表达的见解，是作者自己在生活中获得的体验和感受，而不 再是外加的“立意”要求。由于写作与生活密切的联系起来，使 学生作文的基础得以确定，使主题的表达更贴近生活。因此，它 不再是假大空的观念，而是生活中的感悟和启示。这就从根本上 摆脱了因作文教学中的“立意”主体带来的写作者人格的分裂， 使“人、文的分离变成“人、“文”的统一，使写作真正成 为提高学生素养、发展健全人格的途径和手段，也使写作不再是 人为施与的外加的压力而是一种自觉的行为，是一种内心的需 要。 三、生活是立意的基础，立意是对生活的概括。 我们倡导和强调生活对写作的意义，不仅因为生活是整个写 作的基础，也在于传统作文教学对生活的极度排斥。当然，我们 不能因传统作文教学过分强调“立意的作用和地位，而否定“立 意本身。写作中必须有“立意”，没有“立意，写作成品中就 没有主题，也就没有了灵魂。问题的关键是“立意如何产生： 是几个命题者想当然的臆造？是单一重复和注释“主旋律？当 然都不是，而是对生活事件的直接感受，是个人见解的真实表达。 所以必须要坚持作文的“立意”产生于实际生活，认识到“立意” 是对生活现象的概括和升华，是作者对生活的独