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《求商的近似值》教学设计 教学目标： 1、 在解决实际问题的过程中，使学生体会有时需要使用“去尾法”和 “进一法”来求商的近似值才合理，掌握具体求商的近似值的方法。 2、 引导学生能运用所学的知识解决一些简单的实际问题，培养学生根据 实际需要灵活处理信息的能力。 3、 使学生在学习活动中体验成功的喜悦，感受数学与生活的密切联系。 教材简析： 从教材内容编排的内在逻辑联系分析，求商的近似值是在学生学习了求 积的近似值和小学除法、计算器的简单应用的基础上来展开的，学生在上节课已 经学习了用“四舍五入”的方法求商的近似值，本节课通过二个具体的情境，进 一步帮助学生感受求商的近似值的实际意义和应用价值，引导学生思考在解决实 际问题时有时不适宜用“四舍五入”法求商的近似值，而应该灵活选用“去尾” 与“进一”法。这样，通过解决上述问题的过程使学生对商的近似值有了更为全 面的理解。 教学重点：体会用“去尾法”和“进一法”求商的近似值的合理性，并掌握具 体求商的近似值的方法。 教学难点：体会“去尾法”和“进一法”求商的近似值与“四舍五入法”求商 的近似值之间的区别与联系。 教具准备：相关配套的课件。 教学过程： 一、 复习铺垫，导入新课。 谈话：上一节课我们学习了什么内容？我们是用什么方法来取商的近似 值的呢？（根据要求保留小数的相应位数，除的时候多算一位，再用“四舍五入” 法来取商的近似值。） 如：在2004年雅典奥运会上，我国的刘翔在110米跨栏比赛中仅用了 12.91秒,获得了奥运冠军。刘翔平均每秒跑110： 12.91二8.520526……米,保 留一位小数是（），保留两位小数是（），保留三位小数是（）。 今天我们继续来学习跟商的近似值有关的知识。 ［设计意图：通过复习，巩固学生对求商的近似值一般方法的理解，也为 后面的“四舍五入法”、“去尾法”与“进一法”的比较做好准备。］ 二、 创设情境，探究新知。 1、教学例8 谈话:徐州是一个历史悠久风景优美的城市，有很多的旅游景点。水上世界 同学们去过吗？今天张老师带来了一个与它有关的数学问题，你能帮忙解决吗？ （1）呈现问题情境：水上世界门票45元一张，300元最多可以买多少 张？ ［设计意图：将例题换为我们身边的生活实例，从生活实例引入，感受数 学知识来源于生活。］ （2） 从图中你们了解了哪些信息，该怎样列式？ （3） 列出算式后，学生在练习本上试做并在小组里交流自己的想法。 （4） 请有不同做法的学生汇报想法。 学生可能出现的情况： a:3004-45^6. 67 （张） （保留两位小数） b: 3004-45^7 （张） （因为 300945二6. 6666……；用四舍五入 法取商的近似值，所以最多买7张） c: 300^45^6 （张） （因为 300945二6 （张）……30 （元）， 30元不够买一张，所以最多买6张） 师问：大家同意谁的观点，为什么要把商保留整数？这里能不能用“四 舍五入“法取近似值呢？请四人小组讨论一下。 ［设计意图：学生容易受上一节课的影响，自觉或不自觉地保留两位小数, 因此，在这里有必要让学生充分展开讨论，各抒己见。］ （5） 在讨论中明理。 因为买门票只能整张买，不可能买零点几张。所以要把商保留整数；这 道题取整数商时不能用“四舍五入”法取近似值。因为买7张票要7X45=315 （元），超过300元了，所以最多只能买6张，6X45=270 （元）。 （6） 师小结。 在取商的近似值时，我们要考虑到实际情况，不管余数是几，都只能把 它省略，要自觉地取整数商，在竖式上只要除到个位就够了。我们把这种取近似 值的方法叫“去尾法”。（板书“去尾法”） 2、教学“试一试” （1） 理解题意后，学生尝试解答，指名板演，教师巡视。 （2） 就板演同位进行讨论：8次能全部过河吗？使学生明确：在这道题 中，过河的次数也必须取整数，用“四舍五入”法取近似值也是不合理的，只要 有余数，不管余下来几个人，都只能再乘一次船，所以就没有必要再往下除。只 要在商的个位上加1就可以了。 （3） 小结：像这样的取商的近似值的方法叫“进一法”。（板书“进一 法”） 通常情况下，应该用“四舍五入”的方法求商的近似值，但以上两个问 题都不适用“四舍五入”法求近似值，这是为什么？（解决实际问题时，要根据 实际情况合理选择不同的方法来求商的近似值，人们往往更多地用到“去尾”法 和“进一”法。 （4） 比较例8与“试一试”的异同。使学生明确： a、 两题题目中并没有要求，都是根据实际情况自觉地取了商的近似值， 并且都是取整数商。 b、 都不能用“四舍五入”法取近似值。 c、 例8不管余数是几，都只能舍去，所以叫“去尾法”；“试一试”不 管余数是几，都只能在商的个位上加1,所以叫“进一法”。 （5）