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《两位数除以一位数的估算》 执笔人：陈娅 教学内容： 义务教育课程标准实验教材（西师版）三年级上册第67?70页的教学 内容。 教学目标： （一） 知识目标 学生能结合现实情景进行两位数除以一位数的估算，并解释估算过程 及方法。 （二） 能力目标 引导学生根据自己的实际情况选择计算方法，从中发展 学生的估算意识和估算能力。 引导学生理解用估算检验除法计算的作用，提高学生的 笔算水平。 （三） 情感目标 紧密联系现实情景，让学生感受到在现实生活中很多地方都要 用到估算，从中体会估算的现实意义。 教学准备：实物投影仪，课件。 教学过程： 创设情境，激趣引入 教师：同学们去过市场买菜吗？ 学生：（略） 教师：今天我们就和李叔叔一起去市场买西红柿，在买的过程中李叔 叔遇到了一点小问题，我们一起帮助他，好吗？ 学生：好。 1 .引导观察 （通过实投）出示例1情境图 教师：这是李叔叔买西红柿的情景，认真观察，看看画面里为我们提 供了一些什么信息？ 学生1：告诉了我们西红柿每千克3元。 学生2：卖菜的阿姨要求李叔叔付59元。 2.组织讨论 教师：你们认为李叔叔 买了多少千克西红柿？ 学生1：用付的59元除以每千克3元即59：3,就可以知道李叔叔买 了多少千克西红柿。 学生2：算出的结果得不了整千克数，很麻烦。 学生3：求李叔叔买了多少西红柿用不着非常准确地算出结果。 教师：那该怎样进行计算呢？ 学生：可以用估算的方法，很快算出结果。 教师：同学们说得对，在日常生活中，许多时候进行除法计算并不需 要非常准确地算出计算的结果，在这种情况下，我们可以用估算的方法算 出大致的结果，发挥了估算应有的作用。今天我们就一起来研究“两位数 除以一位数的估算气 揭示课题：两位数除以一位数的估算(板书) 探究估算方法 教学例1:生活中的除法估算 学生独立思考 教师：怎样估算59-3大约是多少？ (如果学生思考有困难，老师提示：我们原来是怎样进行乘法估算的？) 学生：乘法估算是把因数看作最接近的整十.整百数后再乘。 教师：通过乘法估算的启发，那么59最接近于哪个整十数，同学们认 真思考，把你的想法和同桌进行讨论。 全班交流 教师：说说大家思考的情况。 学生1：把算式中的59看作一个最接近它的整十数60, 60^3=20o 学生2：列算式为：59^3^20 (千克) 教师小结：同学们真聪明，都估算对了。两位数除以一位数估算的基 本方法是把算式中的两位数看作一个最接近它的整十数，然后再用整十数 除以一位数的口算方法，算出结果。 教学例2：用估算检验除法计算 课件出示：一个女孩拿着844-4=41的算式问大家“这道题我做对了 教师：同学们，我们一起来帮助这位女同学检查一下这道题。 学生1：这道题正确的答案应该是21,她想口诀“二四得八”，一不小 心就把除数4作为商写在得数中了。 学生2：还可以用估算来检查，84接近80, 804-4=20, 20与41相差 太远，这道题肯定做错了。 教师小结：大家说得很好，学习了两位数除以一位数的估算后，我们 可以用估算来检查自己的笔算对不对，从而提高我们的笔算水平。 比较估算结果，深化认识 教师：同学们真不错，我们从学习例1感受到了生活中的除法估算， 从例2中学会了怎样用估算检验除法计算的结果，那么对59^3^20和84 ：4*20,你认为估算值和准确值比较会怎样呢？ 小组讨论，全班交流： 学生1： 59:3^20,是把59看作60来计算，估算的数比实际数略大, 所以算出的结果要比准确值大一些。 学生2： 84^4^20,是把84看作80来计算，估算的数比实际数略小, 所以算出的结果要比准确值小一些。 教师小结：同学们真棒，说得很好。除法估算的结果不会和原来的值 III完全相同，有时大些，有时小些，允许在一定范围的偏差，只是偏差范围 不应该太大。 III 课堂作业 1 .估算活动：一生说算式，另一生说出估算结果。 学生独立完成练习十二第1.4题。 课堂小结 教师：今天你们学习了什么？学会了什么？还有什么问题吗? 引导学生小结，回答略。