部编版语文五年级上册《落花生》课堂效果分析.docxVIP

部编版语文五年级上册《落花生》课堂效果分析 课堂上我充分尊重学生的人格，热爱学生，把学生放在和教师平等的位置上，从课题入手，创设情境，激发了学生的求异思维兴趣。质疑交流，建立一种和谐融洽的师生关系，从而调动了课堂教学的主体—— 学生的积极参与。鼓励学生大胆质疑，并敢于发表自己的独特见解。尊重学生的主体感受，把学习的主动权还给学生，让学生充分感受，深刻领悟，让学生真正成为学习的主人。 一、以“读”为本，理解感悟　 朗读形式多样化。为了感知课文的大意鼓励学生用自己喜欢的方式阅读；在体会花生的好处时采用了分角色朗读；为了理解父亲的话，采用抓关键词句表情达意的作用，引导学生进行体验性地朗读。 其次，让学生在对比中阅读。通过花生与桃子、石榴、苹果的对比，来体会花生默默无闻、藏而不露的特性，从而指导学生做到入情入境美美地读。 二、合作学习，成为学习的主人。 在教学“议花生”这部分内容时，我不过多地讲解分析，而是以先在小组内自读自学，接着把自已读懂的内容在小组内交流，自己的疑惑向小组成员请教，最后再以小组为单位进行交流。实践证明，学生都能在合作学习中，按学习要求找出花生与三种水果的不同特点，体会出花生不求虚名、默默奉献的美好品格。 三、循序渐进，培养了学生的求异思维能力。 课堂上求异思维的气氛基本具备之后，学生兴趣浓厚，思维活跃。教师引导得好，学生自身的潜能将得到最大程度的发挥，求异思维的火花将不时闪现。而教师应努力抓住求异思维的契机，鼓励学生积极主动地质疑问难，循序渐进培养学生的求异思维能力。有学生问老师：“ 课文里讲吃花生的时候，父亲也来了，实在很难得。我认为一家人在一起吃花生或吃吃饭很平常呀，这里说父亲也来了，实在很难得，为什么呢?” 对此，我没有正面回答，而是因势利导，然后介绍背景，使学生的求异思维能力有了一定程度的增强，而这种求异思维能力的增强对开发学生的智力，促进学生创新能力的提高是大有好处的。 正如陶行知所说：“先生的职责不在于教，而在于教学生学。”教学有法，贵在授法。我充分得挖掘了教材的内涵，巧妙地把课文的阅读与写作的指导有机地结合起来了，让阅读更好地为写作服务。