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部编版语文五上《圆明园的毁灭》教学反思 《圆明园的毁灭》选自统编教材五年级上册第四单元。这篇课文描述了圆明园昔日辉煌的景观和惨遭侵略者肆意践踏而毁灭的景象，表达了作者对祖国灿烂文化的无限热爱，对侵略者野蛮行径的无比仇恨，激发人们不忘国耻，增强振兴中华的责任感和使命感。 课文语言简洁，结构严谨，构思颇具匠心。题目为“毁灭”，却用了大量的篇幅写它辉煌的过去，把美的东西毁灭了，这是一个悲剧。文章前后内容为圆明园的“辉煌”和圆明园的“毁灭”，这两者紧密联系，一扬一抑，一美一毁，爱恨交织，通过阅读感悟，让学生了解这一屈辱的历史，激发爱国之情。这就是教学的重点。本课在设计的时候重点让学生体会辉煌，进而感受辉煌被毁灭的屈辱。我觉得有以下三个方面做得比较好，具体分析如下： 一、犹抱琵琶半遮面，未成曲调先有情。 上课伊始，开门见山地板书“圆明园”三字，齐读后，让学生就了解“圆明园”的有关信息作以简单的介绍。而后，教师补充相关资料。特别针对“圆明园占地 400多公顷”与学校的足球场、多媒体教师进行对比：圆明园占地面积是多媒体教室的 1700倍。这样，让学生对圆明园占地面积之大有初步的概念。学生对圆明园有了初步了解后，我深情感叹道：“同学们，就这样一座被世人称为‘万园之园’的‘圆明园’，在 1860年10月，被两个强盗的一把大火‘毁灭’了。”感叹的同时板书“的毁灭”三个字。至此课题目板书完毕。再让学生齐读课题，并强调“毁灭”要读得低沉、哀缓。而后，让学生用自己喜欢的方式自读课文，并交流初读课文后的感受。“辞动而情发。”学生“爱”“恨”之情感得以初步激发，已引导学生走近了圆明园。 二、草色苔痕绿满庭，读书声中悟感情。 学生朗读２、３、４自然段，并作简单的批注。教师巡视点拨后，开始引领学生走进圆明园。 首先，读悟第 2自然段。让学生在文本的对话中，在课件演示中理解“众星拱月”之“独具匠心”的布局特点。 其次，品读第 3自然段。品读中，引导学生抓住“有......也有......”“有...也有......”“......，还有......”“不仅有......还有......”等等一系列的关联词，理解圆明园中的景观众多；品读中，引导学生理解“金碧辉煌”“玲珑剔透”是什么形态，“诗情画意”“幻想境界”是何等美妙。建筑及景观之风格各异的特点，在学生的头脑中初具映象。为进一步激发对圆明园景致的赞美之情，通过课件欣赏“民族建筑”“西洋景观”相关图片，同时，教师随机补充有关资料，如适时简介“买卖街”“山乡村野”“ 平湖秋月”“雷峰夕照”“蓬莱瑶台”“武陵春色”“西洋楼”...... 为让学生对圆明园建立整体美，课件播放圆明园复原视频，教师随课件声情并茂地解说：圆明园被誉为“万圆之园”，它是我国无数能工巧匠智慧的结晶。园中著名景观达 145处，风格各异，不仅有民族建筑，还有西洋景观。“漫步园内，有如漫游在天南海北，饱览着中外风景名胜；流连其间，仿佛置身在幻想的境界里。” 再次，品读第 3自然段。引导学生自主探究：为什么说“它又是当时世界上最大的博物馆、艺术馆”？然后，课件出示“青铜礼器、名人书画和奇珍异宝”的典型图片，让学生对当时这座“世界上最大的博物馆、艺术馆”而赞叹。 最后，引导学生回归朗读第 2、3、4自然段，读出欣赏、自豪、赞美之情。此时，只有此时，学生才真正在文本载体的引领下，走进了圆明园，感受其辉煌的过去。　 时间定格在 1860年，引导学生自读第 5自然段，结合资料领会“统统”掠、“任意”毁、“放火”烧的强盗行径和野蛮罪行。然后，播放电影“火烧圆明园”的片段。学生犹如走进圆明园，目睹了英法两个强盗的无耻行经，仇恨的怒火油然而生。英发联军的滔天罪行深深烙在学生的内心深处，激起学生“为中华之崛起而读书”的雄心壮志。 三、角色转化促感悟，意犹未尽情更浓 本节课，我设计了穿越回古代，让学生或化身为古代的皇帝，或化身为当时的百姓，或化身为当时的士兵，说说你会怎么做？这一环节，重在激发学生的情感体验和语言表达能力，注重对本课情感的升华。 不足之处： 1、朗读指导再具体。虽然确立了“以读促悟”的目标。但是在指导的时候，教师的范读还是没有到位，对学生情感的烘托还不完美。 2、基础字词再夯实。本课抓住了重点句子的体会，但是对一些词语的把控上过于粗糙，比如玲珑剔透、亭台楼阁、金碧辉煌的书写上没有指导到位。这也是下节课将要复习的重点。 3、学生关注再细心。上课的时候对积极发言的同学关注度较高，对于其他学生关注的较少，这也是今后课堂需要改进的地方。“抓住了课堂，就抓住了主战场” 。在今后的教学中，我将以本节课为契机，不断精炼自己的课堂语言，深挖教材和文本，加强学习，真正做一名“学生喜欢，家长满意”的好老师，以梦为马，乘风破浪，继续前行！