《平均数微课教学》教学设计教学目标.docVIP

平均数教学设计 教学设计人：郭树红 教学 内容 平均数 教学目标 1、引导学生发现平均数的意义，掌握求平均数的方法。 2、加强学生对平均数在统计学意义上的理解。 3、培养学生运用数学思想方法解决生活中有关平均数问题的能力，增强数学应用意识。 教学重点 引导学生发现平均数的意义，掌握求平均数的方法。 教学难点 加强学生对平均数在统计学意义上的理解。 教学内容分析 平均数是统计学中的一个重要概念，以往在教学平均数的概念时，教师往往把教学重点放在平均数的求法上。新教材更重视让学生理解平均数的意义。基于这一认识，我在设计中突出了让学生在具体情境中体会为什么要学习平均数，注重引导学生在统计的背景中理解平均数的含义，在练习中把握平均数的特征，进而运用平均数解决问题，了解它的价值。 教学过程与方法： 谈话导入，引出课题： 1、教师引入：大家都玩过踢毽子吧，老师课前去看了学生踢毽子，看到他们正进行两组比赛呢，那我们应该如何帮助他们裁定胜负呢？ 课件出示：两组同学各自的踢毽子数据。2、展示小明同学的求和方法，其他同学提出质疑。 3、出示课题——平均数 二、 探究新知，体会特点：1、播放演示实验，学生体会平均的概念。 将玻璃水槽中的挡板抽出，学生会发现原本不同高度的四个水面变得一样高了，这就是平均的概念。 2、 归纳移多补少法：将多的移到少的部分，使他们都一样多。然后进行知识的迁 移，将第一组数据移多补少，得出该组平均数。 3、将第二组的数据进行先和后分，展示求平均数的方法（用总数除以份数）。4、把两组的平均数进行比较，得出结论：第二组的成绩更好一些。 5、概括平均数的特点：出示两组数据的条形统计图，引导学生发现平均数的位置居于最高值以下，最低值以上。 这就是平均数的特点。 （提示特殊情况：同组的所有数据都相同时，平均数等于其数值。） 三、初步应用，内化理解： 1、出示判断题，运用平均数的特点解决问题。 平均数不会是一组数据中的最大值（特殊情况除外）；不能用平均数代表组中每个个体。 2、将先和后分求平均数的方法加以运用，求出几位老人的平均寿命。3、平均数在生活中的应用，不能将平均水深视为最深深度。 四、拓展练习，加深认识：出示：小明两次单元测试的成绩，及两次班级平均成绩。 在这一环节，学生感悟：虽然小明第二次的成绩要比第一次低一些，但是结合班级平均分来看，在第一单元测试中，他的成绩是低于全班平均成绩的，而在第二单元测试中，小明的成绩要比全班平均成绩高，所以他的成绩水平其实是上升的。 教学后记： 在本节课的教学中，我没有把教材上的内容进行移植和照搬，而是进行了创造加工，将课程内容变成更容易让学生在微课中快速理解概念，并掌握求平均数方法的活动内容，这是我设计教学时遵循的一大原则。通过感悟学习，帮助学生主动建构平均数的知识体系，让学生在本节课体会知识获得的快乐，培养学生运用数学思想方法解决生活中有关平均数问题的能力，增强数学的应用意识。