高中物理_牛顿运动定律复习教学设计学情分析教材分析课后反思.doc

教学设计 【导入】实验导入：创设情境、激发兴趣 具体活动：1、老师介绍实验仪器，与学生合作进行实验。 提出问题： 1、快抽时，瓶子仍保持静止，说明什么？ 慢抽时，瓶子掉下，为什么？ 教师引导：快抽慢抽，瓶子均受到摩擦力的作用，摩擦力使瓶子产生加速度，两种情况下的作用时间不同，导致速度变化不同，快抽时速度几乎不变，故仍静止，慢抽时，速度变化较大，故掉下来。 小结：第一，瓶子具有惯性，第二，瓶子受到摩擦力作用的瞬间，即产生加速度（瞬时性），引起速度变化，即力是改变物体运动状态的原因。（引出牛顿第一定律和第二定律） 过渡：惯性大小描述了物体运动状态改变的难易程度，思考惯性的影响因素并解释问题。 【课堂教学】 思考并解释：在公路上,一辆汽车以较大的速度行驶,紧急刹车制动时间大于以较小速度行驶时的制动时间。这是因为速度越大,车的惯性越大吗?如果不是，上述现象该如何解释？ 引导：汽车受力，加速度是否一样？速度变化快慢是否一样?运动状态变化快慢是否一样？从而确定惯性大小与速度无关，只与质量有关。 思考：牛顿第一定律指出力是改变物体运动状态的原因，牛顿第二定律则给出了加速度与合外力、质量之间的定量关系。那么能否将牛顿第一定律看作是合外力为零时的牛顿第二定律的特例？（引导学生从定律本身意义去理解） （一）、基础知识： 展示牛顿运动定律之间的逻辑关系，让学生仔细体会并理清其中的逻辑。 过渡：本章的重点是应用牛顿运动定律解决动力学问题，你认为解决动力学问题的关键是什么？（学生通常只考虑到受力分析而忽略运动情况的分析），请同学们完成例1. （二）、应用： 例1（力的瞬变）：小球的质量为m，细线与竖直方向成α角，弹簧为轻质弹簧，求弹簧和绳上的力分别是多少。 学生展示解题思路 思考：通常如何建立正交坐标系？ 根据以上思路完成变式训练，两人上黑板展示解题过程。 变式：(1)烧断细线瞬间，小球的加速度？ (2)剪断弹簧瞬间，小球的加速度？ 引导：1、此题涉及弹簧及绳上的弹力，应注意什么问题（力的突变） 2、第二问中，怎样建立正交坐标系？（引导学生分析小球的运动情况） 下面我们将小球拴到小车上，请同学们完成例2. 例2（临界问题）：如图所示，质量为m = 4kg的小球挂在小车前壁上，细线与竖直方向成37°角，要使小球对小车的压力刚好为零但又不脱离车壁，g=10m/s2，求：小车应如何运动？（sin37°= 0.6 , cos37°= 0.8 ） 思考：为什么要水平竖直建立坐标系？（进一步引导学生分析运动情况，让学生充分体会运动情况的重要性） 小结：解决动力学问题的两个关键，：受力分析和运动情况分析。 抓住两个关键，完成变式训练。 变式训练： 如图，质量0.5 kg的物块A放在静止木箱内, A和木箱之间的动摩擦因数为0.3, A的右边被一根轻弹簧用1.2 N的水平拉力向右拉着而保持静止。现在要使弹簧恰能拉动物块A相对木箱底面向右移动。设最大静摩擦力等于滑动摩擦力, 取10 m/s2. （1）木箱在竖直方向上运动,其加速度多大?方向？此时A处于超重还是失重状态？ （2）木箱在水平方向上运动,其加速度多大？方向？ 引导： 选择研究对象？ 受力分析 运动情况分析：判断不同方向上的运动状态，采用不同的方法列方程 恰好拉动的条件（临界） 思考：解决动力学问题的基本思路？通过哪一个量将受力与运动情况联系起来？ 小结： 展示解决动力学问题的思维结构： 过渡：结合以上思路，完成综合应用. 综合应用： 如图,质量为2.5kg的铁箱受水平拉力F沿水平面向右匀加速运动，铁箱与水平面间的动摩擦因数μ1为0.3,这时铁箱内一个质量为0.5kg的木块恰好能静止在后壁上。木块与铁箱内壁间的动摩擦因数μ2为0.25。设最大静摩擦力等于滑动摩擦力, g取10 m/s2。 求:(1)木块对铁箱压力的大小; (2)水平拉力F的大小; (3)减小拉力F,经过一段时间，木块沿铁箱左侧壁落到底部且不反弹,当箱的速度为6m/s时撤去拉力,又经1s时间木块从左侧到达右侧,则铁箱的长度L是多少? 学生展示结果，强调临界问题、连接体问题（整体法、隔离法的应用），受力分析问题，运动示意图在动力学问题中的应用。 （三）、课堂小结：学生回顾本节复习知识，形成知识网络 （四）、布置作业：课本P 105 复习与提高6.7.8.9 学情分析 学生前面已经学习了匀速运动、匀变速直线运动的知识，初步掌握了处理运动学问题的方法，还学习了力的相关知识，学会了如何对物体进行受力分析，本章将力与运动结合起来，对学生的综合应用能力是一个很大的考验，要引导学生学会选择研究对角，让学生能通过受力判断运动情况、能通过运动情况判断受力情况，进一步理解受力与运动之间的联系。