小学生口算能力的培养反思.docxVIP

本文格式为Word版，下载可任意编辑 第 第 PAGE 1 页 共 NUMPAGES 1 页 小学生口算能力的培养反思 魏 小学生口算能力的培育反思试验小学符茹鑫《数学课程标准》中提出：重视口算，加强估算，提倡算法多样化。在“数的运算”中也提出：会口算百以内的加减乘除，要求我们重视学生的口算训练。在教学过程中我们发觉我校一部分学生在计算方面存在正确率低、计算速度慢、计算方法不敏捷等现象，学生的计算能力在渐渐下降。针对这个问题我们数学组今年讨论课题有1、培育小学生数学口算兴趣的讨论。2、培育小学生数学口算习惯的讨论。3、小学数学课堂教学中实施口算训练的实践讨论等的课题。任何一道整数、分数或小数的四则运算，最终都要分解成一些基本口算题加以解决。口算不熟会导致计算缓慢，全部口算中只要有一个错误，计算结果必定错误。单从今年期中考试卷来说，哪一种题型中没有计算呢？在小学教学教材中计算所占的比重很大，学生口算能力的高低直接影响到学生计算能力的提高。这次期中考试二年级学生主要学习了100以内的笔算加减法，从数学学科能力测查和平常的单元测试中发觉，学生因口算导致失分的现象特殊严重。经调查在学生的计算中错误的占百分之三十一，不是看错数字，就是写错数字；不是抄错数字，就是漏写符号占百之八；不是加法忘了进位，就是减法忘了退位；不是加法当减法做占百之五，个别的有时甚至会出现一些无法理解的错误等。这些错误的产生，我们认为：有效口算训练的针对性和实效性缺乏是主要缘由；不会检查或不能在检查中发觉错误，也是间接缘由。在实际教学中，学生做错计算题的状况是屡见不鲜，那么，如何培育学生的口算能力呢？我想，能不能从以下几方面入手：一、首先找出学问存在的缘由1、概念不清。任何数学规则都是建立在一系列数学概念之上的，概念不清会导致对数学理解不清或张冠李戴，使计算出现错误。如：a2表示两个a×a，而2a表示两个a+a,这是两个不同的概念。但是却忽视了它，即将致使运算错误。2、基本口算不熟。任何一道整数、分数或小数的四则运算，最终都要分解成一些基本口算题加以解决。口算不熟会导致计算缓慢，全部口算中只要有一个错误，计算结果必定错误。3、法则记错或记不准。有时学生算错，反复检查也不能发觉，甚至告知他已经错了，让他重做，他仍沿用错误的方法，造成这一现象的缘由是学生医错了法则且已经形成了错误的计算习惯。在计算时丢落某些步骤，很大可能也是因为法则记忆不精确。如：412÷4=13这是因为对计算法则中“哪一位不够除就商0补足数位”没有记准。二、心理方面的缘由1、情感看法。造成学生计算错误的心理因素首先在情感看法方面，有些小学生错误的认为写作业是为了“应付”老师，致使写作业不仔细，留意力不集中；有些小学生见到数据大，式子长，心理就烦，因此不能仔细审题，仔细选择算法；有些小学生见到难题，产生畏惧，诸如此类的现象，必定引起计算错误。2、认知局限性。小学生年龄较低，认知能力有限，这写也是造成学生计算错误的心理因素，主要表现为以下几个方面：感知错误。小学生感知事物，往往不能够精确、精确。而计算题形式单一，不易引起学生兴趣，简单造成学生留意力不集中，因此常常出现抄错数、抄错运算符号等错误。另外，小学生的感知还伴有深厚的情感色彩，简单感知新颖的、感兴趣的“强刺激”，而忽视“弱刺激”，造成感知错误。例如：做填空题：5+54〔 〕5+45，有些学生就会填写等号，缘由是加法交换率的“强刺激”，掩盖了54和45不同的“弱刺激”。留意力不集中。小学生的留意力稳定性较差，而对单调乏味的符号简单疲惫；留意的范围比较狭窄，在同一时间内，把留意力安排到两个或两个以上的对象时，往往顾此失彼。常表现为，思维与书写不同步，留意力不是集中在笔尖上，而是一方面手中抄写，另一方面留意力已经转移到下一步计算方法上。天资记忆较弱。短时记忆是指在1秒钟左右的记忆，计算时常常需要短时记忆。有的学生“短时记忆”能力弱，不能精确提取储存信息，造成计算错误。三、实行措施1、加强口算练习，做到循序渐进。口算既是笔算、估算和简便运算的基础，也是计算能力的重要组成部分。口算能力的强弱，直接影响到学生计算的速度和精确性，所以我们应当以口算能力训练为突破口，加强学生口算训练。2、擅长估算与验算的习惯实践证明，培育学生估算和验算意识，是在没有老师或家长检查催促的状况下，学生保证做对题目的手段。常常要求学生算前对计算结果进行估计，计算后对计算结果进行验算检查，指导学生养成“估算—计算—检查”的习惯，有