小学科学优秀教案《摆的研究》教学设计.docxVIP

本文格式为Word版，下载可任意编辑 第 第 PAGE 1 页 共 NUMPAGES 1 页 小学科学优秀教案《摆的研究》教学设计 魏 《摆的讨论》教学设计 教学目标： 过程与方法：1、能够对影响摆的快慢有哪些因素作出假设。2、能够依据假设设计试验进行验证，能测量在单位时间内摆摇摆的次数。3、能够使用“掌握变量”的方法搜集证据，通过测量搜集、记录数据，并选择有效的数据支持证据。科学学问：1、知道摆的快慢与摆长有关。摆长越长，摆得就越慢，反之则快。2、认识到“掌握变量”是一种搜集证据的重要方法，知道可以用数据分析试验结果。情感看法与价值观：1、体会反复试验获取可靠测试结果的重要性。2、体验到对待科学讨论要持严谨的看法；体验合作、发觉摆的规律的乐趣。教学预备：铁架台、量角器、记时器、米尺、线若干、钩码。教学过程：一、激趣导入 1、教师：我手心里握着一样东西，大家想看看是什么吗？  〔教师松手，手心挂着一个简易的摆〕问学生：你们知道它叫什么吗？ 板书：摆 2、教师：关于摆，你们知道些什么学问？〔指名学生说说〕  3、今日我们就来讨论摆，探究一下摆中有什么神秘。〔把课题板书完好〕 二、 探究新知1、让学生学会测定15秒内摆摇摆的次数。〔1〕教师：要了解摆的神秘，首先，让我们来把握一项本事，学会测定摆在单位时间内摇摆的次数。那摆怎样才算摇摆一次呢？教师演示：把摆拉开一个角度，松手。同时讲解：摆摆到另一面，再回到开始运动的地方我们就算摆摇摆一次。〔2〕讲解如何使用秒表记时。〔3〕教师与学生合作：测定讲台上的摆15秒内摇摆的次数。教师同时指导，怎样减小误差。〔每组到老师处领一个摆，组内自行分工：记时员，操作摆的人员，记数员，记录员，汇报员。〕〔4〕学生合作测定摆在15秒内摇摆的次数。〔5〕学生汇报。2、发觉问题，作出假设。〔1〕谈话：同学们，你们汇报的试验结果，各组的摆在15秒内摇摆的次数基本上都不同，那为什么摆在相同的时间内摇摆会有快慢？摆摇摆的快慢到底与什么有关呢？请同学们观看你们的摆，作出你们的猜想。〔2〕学生商量，作出猜想。〔3〕学生猜想，归结为摆的快慢与摆角的大小、摆锤的轻重、摆线的长短有关。〔板书〕3、设计试验，验证假设。〔1〕教师：假设不肯定是正确的，那就让我们用试验来证明。你们小组觉得摆的快慢与哪种假设最有可能有关，就作为你们讨论的课题，设计一下你们的试验该怎么来做？并记录下你们的方案。〔2〕学生商量，设计方案。〔3〕学生汇报方案，互相评点各组设计的试验方案是否科学，教师再提供参考意见，主要是怎样掌握变量。4、试验验证，得出结论。〔1〕学生根据自己的试验方案，操作试验。〔2〕汇报结果。〔试验结果可能会出错，讨论同一课题的小组假如发生冲突，让大家找一找出错的缘由〕〔3〕教师问出错的小组，别人讲的是否有道理，有道理自己就再做一遍。〔4〕汇总得出结论：摆的快慢只与摆线的长短有关。5、讨论摆摇摆快慢的内在规律。〔1〕分派任务：全班九组，每组选做一个15秒内正好摇摆8、9、10、11、12、13、14、15、16次的摆。每次做的结果记录下来，便于修正。〔2〕小组合作制作。〔3〕制作完成的小组把摆挂到黑板相应次数的钉子上。〔5〕观看挂在黑板上的摆，有什么规律？〔6〕小结：摆的快慢只与摆线的长短有关；而且摆线越长，摆得就越慢；摆线越短，摆得就越快。 6、应用 〔1〕教师出示一只挂钟：老师的这只挂钟走慢了，那么我们怎样做才可以让它走准呢？走快了，又该怎么办？〔2〕学生商量、汇报。〔3〕教师针对挂钟讲解。三、总结沟通。〔1〕教师：这节课，我们又一次运用发觉问题、作出假设、试验验证、得出结论的科学探究方法讨论了摆，你们获得了有关摆的哪些学问？〔2〕学生沟通。四、布置作业收集有关摆的资料。