小学信息技术教学谈.docxVIP

本文格式为Word版，下载可任意编辑 第 第 PAGE 1 页 共 NUMPAGES 1 页 小学信息技术教学谈 魏 传统的电脑课重学问轻能力的教学目标、讲授型的课堂教学模式已经不适应新课程的需要，我们正在主动探究一些新型的教学模式，采纳启发式、探究式、讨论式等教学方法，尽可能地为学生提供主动主动进展的空间，培育学生运用信息技术进行学习和工作的能力、可持续进展的能力，为终身学习打好基础。　　一、采纳形象、直观的教学方法，关心学生加深对计算机学问的理解和记忆。　　小学低年级学生的思维活动水平基本上处在具体形象思维阶段，因此，小学生是通过对实物、模型及形象性言语的直接感知、对学习材料的直接操作来获取学问和技能的。在小学信息技术教学中尤其要留意充分利用计算机的固有特征，采纳形象、直观的教学方法，关心学生加深对计算机学问的理解和记忆。　　在给二年级的小伴侣上《计算机的组成》的组成时，我避开了冗杂难懂的计算机结构，从课桌上的一台计算机说起，首先给小伴侣介绍了各个部分的名字，然后让大家看一看各个设备的后面有些什么。小伴侣一个个都兴致勃勃地弯下腰去查找，有的说显示器后面有两条线，有的说键盘后面有一条线，还有的小伴侣说主机后面有许多许多线。然后我又引导他们顺藤摸瓜看看这些线都连到什么地方去的。通过这样的教学，小伴侣不仅了解计算机的各个设备，而且把握了计算机的连接方法，更重要的是消除了他们对计算机的神秘感，提高了他们的学习兴趣。　　二、利用小组合作，缩小个体之间的差异　　信息技术课是一门操作性很强的学科，估计没有哪个学科在表达学生的差异方面有信息技术课这样明显。种种主客观缘由造成在计算机课上，有些学生可以说是一点就通、举一反三，而又有不少学生基础较弱，学有困难。这就给我们的教学带来了肯定的困难。假如教学内容太浅了，基础好的学生就不能很好地协作，而略微加深一点，基础差的学生便不能接受。为了解决这个实际矛盾，我主要实行了小组协作学习的方式，组与组之间资源共享。　　具体方法是将不同层次的学生搭配编组，推选基础较好的同学做小组长，平常上课时由小组长负责检查、指导组员的学习。因为如今都是一人一机，有些基础差的同学经常会跟不上老师的教学进程，这时就由小组长担当起小老师的角色。在完成一些综合性较强的任务时，不仅同组同学要互帮互助，组与组之间也要利用局域网的便利，进行资源共享。这样，不仅提高了学习效率，而且让孩子们懂得协作的重要性。　　在学完powerpoint的基本操作后，我组织了学生开展自己动手做电子幻灯片的活动，同学们自愿结合，分成了若干个小组，大家有明确的分工，有负责策划、有负责收集资料、有负责制作的,等等，另外各个小组之间还将收集到的资料在局域网中共享。对作品的评价，转变了以前由教师一人说了算，大家可以在留言板或BBS上畅所欲言，互相评价。　　三、利用网络教室构建学习环境　　在信息社会，人们的学习方式发生了根本性的转变，在网络环境下，教师可以利用数字化的教学平台或自己动手建立教学网站，指导学生自主学习，在网络上向学生提供明确的学习目标，提供可以选择的学习方法、学习资源、检测练习，由学生依据自身的学习状况自主选择。教师在教学中主要起组织、指导学生学习活动，在不同范围内解答疑难问题，随时调控教学进度等作用。教师通过网上专题商量为各个学生提供了单独或小组商量的机会，每个学生可以在富有竞争性的商量中主动思索问题。　　在小学信息技术课上，我尝试着引入了留言板、聊天室等网上交互方式，在讲解申请免费邮箱时，同学们都纷纷拥有了自己的邮箱地址，但是要发信时却不知对方的地址，为了解决这一难题，我准时引入了留言板，让同学们将自己申请到的地址放在留言板上，这样不仅本班的同学之间可以通信，留言板上的信息同样可以让其它班级、其它年级的同学看到，这样沟通的范围就变得更大了。同学们的学习兴趣也更浓了。　　四、尝试以“任务驱动”的方法组织教学。　　“任务驱动”是一种建立在建构主义教学理论基础上的教学法。建构主义教学设计原则强调：学生的学习活动必需与大的任务或问题相结合。以探究问题来引动和维持学习者学习兴趣和动机。创建真实的教学环境，让学生带着真实的任务学习。学生必需拥有学习的主动权，教师不断地挑战和激励学生前进。　　“任务驱动”教学法符合探究式教学模式，适用于培育学生的创新能力和独立分析问题、解决问题的能力。信息技术课是一门实践性很强、极富创造性、具有明显的时代进展性特点的课程。“任务驱动”教学法符合计算机系统的层次性和有用性，提出了由表