小学数学《两位数乘两位数口算》课后评析.docxVIP

本文格式为Word版，下载可任意编辑 第 第 PAGE 1 页 共 NUMPAGES 1 页 小学数学《两位数乘两位数口算》课后评析 魏 最近，笔者参与县试验小学组织的数学优质课评比，听了三位教师同上的课——《两位数乘两位数口算》〔人教版第六册上数学教材〕，颇有一番感受。评比实行的是教师抽签后定时备课，然后借班上课的方式。三位教师通过创设购物教学情景，引导学生提出一系列问题，并让学生列出3010的算式，再让学生在比较算法中优化算法，最终让学生用“先算31=3，再算3010=300”进行说理，完成教学任务。　　在听课中，有两个班的两位学生对老师提出这样一个问题:“老师，为什么3010=300?”执教老师想了一下解释说，因为301=30，所以3010=300〔即1个30是30，10个30就是300〕，这位学生对老师的解释好像还不理解，满脸怀疑地坐下了。我们也感到老师的这一解释，似乎是在解释一种算法，而没有从学生原有的认知水平去解释算理。　　类似于这种算理教学，往往是教学的难点，教师在备课中应予仔细考虑。教学中如何有效地面对学生的疑问。　　领会学生的疑问，鼓舞学生质疑　　弄清题意，是解决问题的前提。有些教师在教学中由于没听明白学生提出的问题，对学生提出的问题实行不理不睬的看法，这样简单损害学生的学习主动性和主动性，导致学生以后不情愿再提问题。这一节课在最终的练习中，有位学生提出这样的问题：“老师，为什么5040=2000，计算结果得数后面是三个零。”老师因为听明白这一问题是针对3010=300的反对，就让学生说一说口算的顺序：先算54=20，再算5040=2000〔20后面的两个数用红粉笔标出〕。这样一来，学生就明白了为什么结果是三个零，而不是两个零。总之，教师要多给学生思索问题时间，鼓舞学生质疑问难。只要问题是围绕上课的主题，老师都应先予表扬、鼓舞。要知道，学生的求知欲望是在老师的表扬激励下不断产生的。　　对待疑难问题，教师要遵循学生的认知水平　　“为什么3010=300?”这是一个算理教学问题，学生原有的认知水平是已学过两位数乘一位数口算，如109，309。因此教师在复习导入时，应从解决这些问题入手，通过变式让学生得到算式：1010和3010，从而揭示课题——《两位数乘两位数口算》，再引导学生解决这一问题。当学生对于3010=300就有肯定的认知预备，他们会想到运用已有的学问和方法来解决这一新学问，就会说：因为309=270，而3010可以表示成9个30再加上1个30，即270加上30一共是300，所以3010=300。这一教学策略，充分考虑了学生已有的认知水平，通过“以旧迎新，促迁移”的方法来解决算理这一疑难问题。惋惜我们许多教师把这一传统的教学策略忘掉了，以致不能正确回答学生提出的问题。　　教师回答不了问题，要借助学生的思维来解决　　上述问题教师若一时回答不了，可让全班学生思索一下：怎样来解释这一问题。我们在听课中发觉，教师在鼓舞学生算法多样化时，有许多学生想到“3010”也可以用“305＋305=300”得到结果，这也是一种解释算理的算法。教学中学生的思维往往出乎意料，并能有效解决问题。教师应树立一种观念，教学是平等的，学生是富有独特与创造力的个体。教师要信任学生，要充分利用学生已有的认知水平，引导学生自己获取新学问。这样，新课程提倡的主动、探究、合作沟通的学习方式才能在教学中得到有效应用。教学相长，是永久的教学原理，学会向学生学习的老师才是学生喜爱的老师。　　师生无法解决的问题，教师应在课后求助专家　　对待学生提出的疑难问题，教师采纳应付了事，不善反思的看法，绝不是一位好教师。当前的课改，对于教师的专业进展提出了很多有效的建议，教师的实践反思和专业引领是教师专业进展的重要途径。很多优秀教师的成长，也说明了不断进行教学实践反思对促进教师专业成长的意义。教师在教学中遇到疑难、挫折并不行怕，可怕的是教师实行一种躲避、马虎应对的看法。如在上这一节课中，有两位教师在课后还认为自己的算法解释是对的。固执己见，往往会误人子弟。敢于正视教学疑难问题，并进行深入的讨论，是很多优秀教师的珍贵品质。　　教学要创设拓展性问题，鼓舞学生大胆探究　　在这节课教学进入最终阶段时，有位教师让学生口算一道题“34050=？”许多学生口算不出来。这时，教师引导学生先算345，再在得数后面补上两个零，学生学得特别主动而且有兴趣。最终老师强调，今后肯定要学会较冗杂的两位数乘以一位数的口算方法，而且这一方法仍是我们今后