《登高》教学设计教学目标.docVIP

登高 教学设计 教学目标 1．了解诗歌的内容。 2．思考诗歌中情景间的联系，感悟杜甫诗歌沉郁顿挫的美学风格。 3．掌握吟诵诗歌的基本方法，背诵诗歌。 4. 感受诗人深沉的苦痛和忧思。 教学重难点 重点： 1. 掌握吟诵诗歌的基本方法，背诵诗歌。 2. 思考诗歌中情景间的联系，感悟杜甫诗歌沉郁顿挫的美学风格。 难点： 思考诗歌中情景间的联系，感悟杜甫诗歌沉郁顿挫的美学风格。 教学方法 1．品读法：引导学生多种形式的朗读，把握诗歌内容及情感。 2．自主学习法：引导学生自主学习，走进文本，把握文章内容。 3．小组合作探究法：通过合作探究，解读文本，并解决重难点。 4. 展示交流法：通过展示交流使同学深层理解文本，并进行思维拓展。 学情分析 学生对于杜甫的诗作，从小学至高中，学习了很多，但这一篇最能代表杜甫诗作“沉郁顿挫”的艺术风格，又是律诗的典范之作，本诗是教材编排杜甫的《杜甫诗三首》中的最后一首，学生对他作品的特点印象还很深，只需要进一步感悟杜甫诗歌沉郁顿挫的美学风格。 教学设想 采用学生自主合作、多种形式品读的教学策略。用“读一读、议一议、品一品、练一练”来完成对文本的赏析。在“读一读”环节中，用自由读、分享读、齐读、听读、再齐读的阅读方式，在层层诵读课文的基础上，力图将学生置于阅读的主体地位，以调动学生的主动性和积极性为出发点。在“议一议”环节中，通过三个学习任务的设置，让学生在读中概括景物的特点，读出诗人的悲情，读出不同的杜甫。在“品一品”环节中，让学生在读中找出自己喜欢的诗句，读出自己对本诗的独特的理解。在“练一练”环节中，让学生完善自我人格，提升人生境界，加深对个人与家国、个人与社会的思考和认识。 教学准备 1. 准备课前背景音乐《茅屋为秋风所破歌》和课后背景音乐《蜀相》，同时准备一份课件。 2. 学生收集整理关于杜甫的故事。 学习课时 一课时 教学过程设计 一、创设情境，导入新课 同学们，我想问你们一个有趣的问题，这个问题的答案不一定要求你说出来，但在心中要有一个美妙的答案。有兴趣吗？你们心目中的最仰慕的人是谁？哪一个来说一说？你身边有没有？老师心目中有这么一位乱世中的英雄，他描绘过“两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天”的秀丽的春天美景，发现了“读书破万卷，下笔如有神”的写作方法，抒发过“致君尧舜上，再使风俗淳”的政治理想，呐喊出“安得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜，风雨不动安如山”的忧国忧民的心声。他就是唐代著名现实主义诗人杜甫。可是当九月九日一家人登高祈求长寿的欢快时，他却衣衫褴褛，满身疾病，漂泊异乡。他步履蹒跚地登上长江之滨的夔州，面对处于战乱的国家，面对万里之外的故乡，面对漫天的落叶，面对滚滚长江水，百感千愁涌上心头…… 今天就让我们走近这位老人。共同来欣赏一千两百多年前他为我们留下的千古传唱的著名诗篇《登高》。 二、读一读 学生活动（一） 1. 学生自由诵读(初步感受诗的节奏，字音要准确)； 2. 分享朗读（小组内合作完成，分享的方式多样化，可派代表展示、可小组集体展示、可用唱的形式分享等。读后请学生点评，然后教师有针对性的对容易读错的词和节奏进行指导，初步体会诗抒发的感情）； 3. 齐读(纠正字音、划分节奏、读得流畅)； 4. 听读（听配乐朗诵，学生微闭双眼认真聆听，让学生充分发挥想象，想象诗描绘的画面和意境，听准字音、把握节奏，体会诗的意境）； 5. 全班齐读（教师指导：首联对仗起笔，一连出现六个特写镜头，渲染了秋江景物的特点，读时节奏感要强，注意表现整个画面的气氛。颔联写远望所见，要读得气势开阔，有包容宇宙之意，“无边落木”“不尽长江”二语要一气读出，“木”“江”二字要适当延长，有余韵。颈联上句写长年飘泊之苦，“悲”“常”二字要重读；下句写老病孤愁，“病”“独”二字要重读，以加重悲苦情绪。这一联形象地概括了诗人后半生的生活状况，由沉吟往事说到今日登高之举，基调是沉重的，宜缓缓读出。尾联“艰难苦恨”一语紧承上联，而后以白发增多、酒杯新停轻轻结住全诗，含无限凄凉意于言外，应读得更加缓慢、沉重，让听者仔细体味诗人此刻百感交集的心态，再次感受词的情感，最好能背诵）。 三、议一议 学生活动（二） 1.请找出本诗的诗眼： 2.古人赞颂杜甫的这首诗“精光万丈，是古今七言律诗之冠”。纵观全诗，字字含泪满是悲楚，但全诗写来没有一个“泪”字，请仔细品读，作者是如何抒写这渗透血泪的深愁巨痛的呢？ 任务一：这首诗，我读后，我读出景物的美 。 学生讨论教师根据学生的回答点拨：首联风、 天、 猿、 渚、 沙、 鸟，诗由写景开头，十四个字勾勒出一幅三峡秋景图。首联最突出的特点是惨淡的画面，映照出诗人心上的凄凉，特别是“猿啸哀”和“鸟飞回”这两个细节，跟诗人素有的伤时感情联系起来，简直就是包括诗人在内的千千万万个流离失所者的心理写照。首联