《2.2点和线》教学设计教学目标.docVIP

PAGE PAGE 7 - PAGE 1 - 点与线的教学设计 学校名称 石家庄市栾城区窦妪镇第一中学 课例名称 点与线 教师姓名 许欣然 学段学科 初中数学 教材版本 冀教版 章节 第二章第二节 年级 七年级 教学目标 知识与技能：（1）进一步认识点和线是最基本的几何图形，是构成其他几何图形的基本要素；（2）理解线段、射线、直线的概念，会用字母对它们进行表示。同时，要掌握直线的基本性质。 过程与方法：（1）通过实例得到点和线的概念，在通过延长线段又得到射线和直线的概念；（2）体会数学由浅入深、由易到难的循序渐进的知识体系。 情感态度与价值观：通过把数学问题转化成生活中的实际问题，对学生在学习中认识生活、了解生活起到了重要的作用。 教学重难点 重点：线段、射线和直线的概念及表示方法。 难点：理解这些概念以及它们在生活中的应用。 学情分析 七年级学生思维活跃，好奇、好动，对新鲜事物充满探究的欲望，但学习的积极主动性还不强，还不具备一定的学习能力，因此教学过程中应多创设贴近学生生活的问题情境，激发学生学习的兴趣。多为学生创造小组讨论、合作交流的学习机会，培养他们主动参与、勤于动手的能力，从而乐于探究。 教学方法 1.利用多媒体PPT课件 2.用实物投影展示学生错题和答题较好的学生答案 3.利用电子白板在PPT上直接答题 教学过程 一、做一做 1．投影显示图片： （1）国家行政地图； （2）若干平面图形与（几何）立体图形。 让学生观察图片，通过下列问题引导学生发现这些图形最基本的单位是什么图形。 （1）请你在图上找到表示北京、上海、南昌和（成都）石家庄所在位置的点，并用笔加重描出图中河北省与山西省的公共边界线。 （2）请指出图中平面图形的顶点和边，立体图形的顶点和棱。 学生小组讨论得出结论：以上图形都是由一个个点组成的。 （1）点可以表示物体的位置，如在地图上通常用点表示城市的位置； （2）若干个点可以表示一个图形。如电视屏幕上的画面和第一幅图中的图案等； （3）点阵可以构成图案，直线与直线相交形成点（交点） 2．师：展示实物线、铅笔，引导学生形成线段的概念 铅笔、人行横道线和路旁的电线杆都可以看作线段（line segment）。 3．把实物抽象成几何图形中的点和线段之后，说明几何图形中往往有许多的点和线段。为了便于指出或区分它们，常用以下的方式来表示线段。 位于线段AB两端的点A，B，叫做这条线段的端点。 4．一个关闭的手电筒可以让学生想象成一条线段，打开后，就可把光线抽象成为一条射线。 射线：可以看作由线段向一方无限延伸形成的。 师：让学生模仿线段表示方法得出射线表示方法 5．由上面射线的一方无限延伸进行思维扩展到向线段两方无限延伸得到的直线的概念和直线的表示方法。 直线：可以看作由线段向两方无限延伸形成的。 6．让学生举出生活中的直线、射线和线段的事例。如：手电筒的光线，灯泡发出的光线等 二、一起探究 1．通过以上特征的讲述，让学生分组讨论，自己做个小结，然后师生共同完成以下图表： 2．点和直线的位置关系 平面内的一点P与直线l可能有怎样的位置关系？请你画出图形并用相应的语言说明。 位置关系有2种： （1）Pl P l 点P在直线上l（直线经过点P） （2）Pl P l 点P在直线l外（直线l不经过点P） 三、谈一谈 1．用一个钉子把一根木条钉在墙上，木条能绕着钉子转动吗？ 2．用两个钉子在不同位置把木板钉在墙上，木条还能转动吗？ 提问：经过一个点可作几条直线？那么经过两个点可作几条直线？ 基本事实：经过两点有一条直线，并且只有一条直线。 四、练习： （1）如图1-1，A，B，C，D为直线l上的四个点。 问：图中共有几条线段？以C为端点的射线有哪几条过点A，B；点A，C；点B，C的三条直线。 （2）如图1-3，P是直线l外一点，A是直线l上一点。过P，A作一条直线；过A作一条射线。 （3）如图1-4，图中共有多少条线段？ 五、小结 1．点、直线、射线和线段的基本概念和图形，以及它们之间的区别和联系。 2．能根据题目意思，画出相应的图形和写出图形中所包含的线段。 3．能够运用线段和直线的两个特征来解释日常生活中的一些现象。 教学反思 在教材处理方面，尽可能从学生实际的认知情况出发，创造性地使用了教材。?在教学行为方面：（一）把激发学生的学习热情和获得学习能力放在教学首位，通过运用各种启发、激励的语言，以及小组合作学习，帮助学生形成积极主动的求知态度；（二）能够关注学生在学习过程中表现出来的学习态度和个性倾向，欣赏学生对问题多角度的思考，倾听学生多方面的回答，鼓励学生创造性思维，并采取积极评价，以激励为主；（三）注重从学生的生活实际出发，密切数学与现实生活的联系；（四）注重构建平等、民主的师生关系，营造