人教版语文五年级下册《杨氏之子》教学设计.docVIP

　　人教版语文五年级下册《杨氏之子》教学设计 　　教材分析： 　　《杨氏之子》选自南朝刘义庆的《世说新语》，该书是一部主要记载汉末至晋代士族阶层言谈轶事的小说。《杨氏之子》一文，讲述了梁国姓杨的一户九岁男孩机智聪慧地应对别人的故事，情节简单，语言幽默，颇有趣味，令人拍案叫绝。 　　《杨氏之子》是孩子们在小学阶段接触到的第一篇文言文。教材这样编排，目的有三：一是让学生开始接触文言文，对文言文有一个初步的认识；二是能初步理解古文的意思；三是使学生感受到故事中人物语言的风趣机智。 　　教学目标： 　　1．结合注释理解词句，了解故事大概内容，读通课文。 　　2．创设情境，通过形式多样的朗读对话以及对“未闻”、“应声答曰”的辨析来体会杨氏子应对语言的巧妙和他的机智聪慧。 　　3．有感情地朗读课文，通过古今文对照背诵课文。 　　教学重点： 　　指导学生把课文读流利，读懂句子。 　　教学难点： 　　体会人物语言的风趣和机智。 　　教学流程： 　　一、揭示课题，解读课题，迁移运用 　　1．今天，我们来学习一篇古文，读读题目，说说这个题目的意思。（姓杨人家的儿子） 　　2．这是古人的说话方式，请你也试着用这种方式来介绍自己。（对古文中的“？氏之？”迁移运用） 　　二、读懂字词，读准停顿，读通古文 　　1．放声自由读课文，争取把文章读通顺。 　　2．指名读，组织交流，呈现难点。 　　导语：老师请几位同学来读读课文。其他同学做一件事：注意听，把几位同学读得不一样的地方画下来。（学生交流不同之处，老师随机在黑板上划出。） 　　3．聚焦难读的句子，建议关注解释。 　　导语：同学们，这些句子读得不一样，就是停顿或者读音有所不同。老师建议大家结合课文下面的注释读懂句子，了解大概意思，再想想到底该怎么读。 　　4．解决难点，以不同方式展开。 　　孔君平诣其父。 　　指名学生读。 　　学生结合注释知道：“孔君平”是一个人名，“诣”指的是拜访。 　　学生再读句子，同时老师划出停顿，齐读。 　　乃呼儿出。 　　学生联系上文，“父不在”：父亲不在家。结合注释知道“乃”是“于是”的意思，继而了解句子大概。 　　再读句子，读准停顿。 　　孔指以示儿曰。 　　老师根据学生的释义，同时在句子上划出相应的停顿。 　　学生结合注释，说句子的大概：孔君平指着杨梅，给孩子看，对他说。 　　指名读，齐读，再次强化正确停顿。 　　未闻孔雀是夫子家禽。 　　学生理解现在的“家禽”：家里养的鸡、鸭、鹅等。 　　学生结合语境，对文中的“家禽”分别释义：“家”指夫子家。“禽”：鸟类。“家禽”指的就是夫子家的鸟。故而明白中间应停顿。 　　5．注意停顿，读通古文：现在就请你再读一读课文。注意停顿，相信你一定能读得更通顺。 　　6．了解故事大概：课文读通了，对发生在杨氏之子身上的事也一定有所了解了。说说这个故事的大概。 　　三、定格对话，品味聪慧，读出韵味 　　1．师生对读，体味巧妙。 　　（1）创设情境，师生角色定位后合作对话。 　　（2）结合情境，对词句再解读。 　　（老师手指黑板上的课文，引导学生逐字理解。） 　　“此”──学生：这个（杨梅）。 　　“果”──学生：水果。 　　“君家果”──学生：你家水果。 　　“此是君家果”──学生：杨梅是你们杨家的水果。 　　（3）对读词句，体味聪慧。 　　导语：果然是对答如流，不过我现在不是整句说，我一个字一个字地说，看看你们能否对上来。 　　我说“果”，学生对：禽。 　　我说“君家”，学生对：夫子家。 　　我说“君家果”，学生对：夫子家禽。 　　我说“杨梅是君家果”，学生对：孔雀是夫子家禽。 　　（4）引导学生从对话中去发现巧妙之处。（都是以姓作文章孩子漂亮地回击）从而体会其机智智慧。引读第一句：多么聪明的孩子，所以文章的开头这样写道：梁国杨氏子九岁，甚聪惠。 　　学生齐读第一句：“梁国杨氏子九岁，甚聪惠。”（随机点击：“惠”通“慧”，通假用法） 　　2．对比朗读，品味“未闻”，迁移运用。 　　（1）比较朗读：对比读体味语气的不同。 　　导语：同学们，刚才大家都对上了，而且对得很工整，但是你们有没有发现，杨氏之子在回答孔君平时，还有两个字──未闻。 　　学生对比着读 　　“孔雀是夫子家禽。”（语气说话硬邦邦的。） 　　“未闻孔雀是夫子家禽。”（语气比较婉转，听起来比较有礼貌。） 　　（2）指导学生带着不同的语气，读出意味。 　　（3）再造情境，迁移运用“未闻？?” 　　师：杨氏子，（手指自己）在下柳君平。（ 　　延伸阅读 　　知识与能力：流利地朗读课文，背诵课文。学习本课生字新词。 　　情感态度价值观：体会杨氏之子的聪颖机智 　　过程与方法：参考注释，理解句子的意思， 　　教学重点参考注释，理解句子的意思，体会杨氏之子的聪颖机智。 　　课时安排1～2课