2022年初中化学《化学反应的表示说课稿.docVIP

第二节 化学反响的表示〔第一课时〕 一、教材分析 1、教材地位分析 质量守恒定律的发现为化学研究翻开了一扇大门，它为化学家从量变的角度去研究化学变化提供了最精确的理论依据，也为后来发现的有关化学变化的一些规律奠定了根底。九年级上教版第五章第二节《定量认识化学变化》引入了质量守恒定律的课程。这一课程的引入也使学生开始走进了从量变研究化学变化的的大门。 质量守恒定律的学习从化学变化中量的角度去引导学生认识化学变化中的量变关系，通过本节课的学习要使学生建立“化学变化中质量守恒关系〞的重要科学思想，也为下一节《化学反响中的有关计算》提供理论保障。因此本节课程的知识内容在化学教材中起呈上启下的地位，在化学教学中呈突出地位，在学生学习中起链接地位。 在情感态度上，通过本节的学习，要使学生感受科学发现的过程和所运用的科学方法，学习科学家那种敢于质疑、精益求精、深入探究的科学精神。 2、教材内容在《课标》、《考纲》中的阐述 课标内容摘录： 标准 活动与探究建议 1. 认识质量守恒定律，能说明常见化学反响中的质量关系。2. 能正确书写简单的化学反响方程式，并进行简单的计算。3. 认识定量研究对于化学科学开展的重大作用。 ① 实验探究化学反响中的质量关系。② 用微粒的观点对质量守恒定律作出解释。 考纲摘录：层次要求：B级。内容要求：能说明常见化学反响中的质量关系，形成“化学变化过程中元素不变〞的观念。 课标中的3个标准是围绕着质量守恒定律而进行的，包括教材化学变化中的定量计算都渗透着质量守恒定律的思想。因此如何在教学中使学生建立“化学变化中质量守恒关系〞的认识和进行具体运用，是本节教学的重点和难点。 二、教法分析 教法依据：以建构主义认知理论为指导，在教师创设的一定问题情景中展开教学活动，利用必要的学习资源，师生间协作互动、平等对话，学生自主探索、亲身体验、主动建构知识。 教学方法：在质量守恒定律发现过程中，我采用实验引探法，按科学探究实验的一般程序即“发现问题——提出假设——设计实验——实验求证——得出结论〞来引导学生，学生经历初次探究的挫折后，分析原因，优化设计，再次探究，最终发现质量守恒定律；为理解质量守恒定律，我采用多媒体辅助教学法，借助多媒体展示水通电的微观过程，让学生领悟到质量守恒定律的精髓，在于化学反响前后原子的“三不变〞。 三、学法指导 学生经过几个单元的学习，已具备一定的实验操作能力和解决问题的科学水平，对实验问题充满好奇心，具有强烈的探究欲望，教师只需启发点拔，引导学生采用自主实验探究的学习方式。又由于学生心理开展不够成熟，认知水平有限，为克服认识的浅薄和片面，学习还必需采用合作交流的学法，实现资源共享，优势互补。 在学法指导上我主要表达了三个字“引〞、“动〞、“变〞。 1.引〔合理引导〕：在教学中对思维受阻或学生容易产生歧义的地方，如对定律中的“参加〞和“生成〞、“质量总和〞和“化学反响〞这几个词语的理解，教师给予必要的引导，但做到“引而不灌〞，教师的引是为了学生更好的学。 2.动〔师生互动〕：教学中让学生亲自动脑、动手，动口参与教师的教学活动，感悟知识的发生、开展过程。 3.变〔适时变换〕：通过多媒体将微观过程进行宏观模拟，变抽象为形象，使学生对化学变化中质量守恒的原因这一教学难点得以顺利突破。同时变换习题，培养学生思维的广阔性和深刻性。 这样通过师生的双边活动，最终实现：激发学生的学习潜能，鼓励学生大胆创新与实践，落实课程标准，推进素质教育的实施。 四、教学程序 通过质量守恒定律发现史的实例引入、设疑；激发学生兴趣和求知欲。教学流程图： 通过质量守恒定律发现史的实例引入、设疑；激发学生兴趣和求知欲。 创设情景， 创设情景， 引发思考 图片展示波义耳、拉瓦锡两位科学家对质量守恒定律的实验探究，引发思考：化学反响前后，物质的质量会发生什么变化？ 鼓励学生设计课本之外的实验方案。 鼓励学生设计课本之外的实验方案。教师注意倾听学生的想法，参与交流，及时肯定、表扬学生的设计，同时引导学生发现缺乏，启发学生提出修改建议。 讨论交流学生针对问题大胆提出自己的猜测，同时 讨论交流 学生针对问题大胆提出自己的猜测，同时根据教师提供的仪器药品，选择并设计合理的实验方案验证自己的猜测。 探究实验学生小组根据自己的选择进行实验探究：铁钉与硫酸铜溶液反响前后质量的测定。 探究实验 学生小组根据自己的选择进行实验探究： 铁钉与硫酸铜溶液反响前后质量的测定。 ②密闭容器内碳酸钙与盐酸反响前后质量的测定。 = 3 \* GB3 ③氢氧化钠与硫酸铜溶液反响前后质量的测定。 分组完成学生探究实验。实验前教师引导：观察反响前、后物质的状态及颜色；标准操作，准确称量前、后两次质量。实验过程中教师巡视，指导实验。