高二语文《项羽之死》导学案.docVIP

　　高二语文《项羽之死》导学案 　　教学目标 　　知识与技能：反复诵读文本，赏析作品中人物描写的方法，探究作者情感和作品意蕴。 　　过程与方法：以“文”带“言”，通过多种途径，培养学生认识和分析人物形象的能力。（教学重点） 　　情感态度价值观：用历史的眼光评价项羽的性格与命运，感受本文体现的悲剧之美。（教学难点） 　　教学方法：诵读法、创作法、合作探究法。 　　课时：2课时 　　教学流程 　　第一部分：预习课 　　【课前准备】利用早读时间进行交流学习。 　　1.反复阅读文本，对照注释自读，疏通文意，扫清文字障碍。 　　写出你初读本文的疑惑或学习建议：_____________________________________ 　　_______________________________________________________________________ 　　考虑班级实际情况，可进行课内或课外指导预习。 　　第二部分：课堂导学案 　　一、激情导入 　　此二者为谁？（ppt展示刘邦与项羽争锋的图片） 　　楚汉双雄，项羽，刘邦是也。一个是将门之虎，一个是寒门之子，一个是所向披靡的大将军，一个是望风而逃的小亭长，他们都有着“问苍茫大地，谁主沉浮？”的野心和魄力，而结局，一个乌江自刎，悲情收场，另一个开启了大汉辉煌。这一样的视野，不一样的结局，正因一样的雄心，不一样的性格。鸿门一宴，楚汉之争的帷幕缓缓开启，项王坐失良机，埋下了悲剧的种子，而今，一切即将落幕，项王又将如何演绎他的人生呢？今天，我们一起来学习最完美的落幕英雄——《项羽之死》。 　　二、走进文本整体感知 　　预习内容：疏通文意，用四字短语概括三个场面描写。 　　明确：垓下之围、东城快战、乌江自刎。 　　（一）垓下之围——读 　　活动一：美读《垓下歌》，再现项王悲剧形象。 　　1.请两位同学配合再现项王的经典形象。一位同学营造氛围，朗读叙述语言，一位同学走向讲台，出演项王。 　　2.师生共同结合课文中的神态、动作以及语言描写进行评价。 　　分析：第一句，回忆自己力能扛鼎、战绩辉煌的时期，所以这一句要读出雄壮的气势，要读得豪迈；第二句，是项羽被围的情况，骓马的不离不弃，所以承接上句，也要读得有气势，还有点自负的感情在，虽然项羽现在时运不济，但他的宝马还没有离开他；接下来,骓马不走了，该拿它怎么办？这一句我们读出了他的无奈，因为在这时候，项羽希不希望骓马离开他呢?但是不离开，骓马就有可能和他遭受同样的结局——战死，所以他有点进退两难，有点无奈，有点沮丧；除了宝马未走，还有一位美人未走，“虞姬啊，我该拿你怎么办呢？”说这句话的时候，又会带有一种忧愁和愧疚的感情。项羽在最后时刻想到的是自己的女人，从分析中可以看出他的儿女情长，从对宝马和女人的态度上我们应读出项羽对虞姬的无奈、眷恋，还有他的铁骨柔肠和儿女情长。 　　（二）东城快战——析 　　活动二：联系上下文的内容，在二、三段中项王自己所说话的具体内容中补写出项王的动作、神态及心理描写，并且说明你填写的理由。 　　项王自度不得脱。______________________________谓其骑曰：“吾起兵至今八岁矣，……” 　　理由：_________________________________________________________________ 　　项王______________________________谓其骑曰：“吾为公取彼一将。” 　　理由：_________________________________________________________________ 　　______________________________乃谓其骑曰：“何如？” 　　理由：_________________________________________________________________ 　　乌江自刎——辩 　　活动三：项王在乌江时心理发生了什么变化？为什么会发生这样的变化？ 　　方法指导：联系项王的性格，揣摩项王心理变化，抓住能体现渡江态度变化的关键词。 　　分析： 　　1.心理变化：由“欲渡”到“拒渡”。 　　2.变化关键：乌江亭长的一番话。 　　3.变化原因：地方上，江东太小，不能满足他的霸业；心理上，想做帝王，但却只是个战神，名马，爱人都保护不了，这是男人的屈辱；将士们已不在，表衷心，不能苟且偷生。 　　4.变化小结：从项王由“欲渡”到“拒渡”的变化可以看出：一方面，“天之亡我”，项王没有活下去理由，耻于在区区江东实现自己的霸业，他知耻；另一方面由率领八千人马剩他一人，愧对于心，不能忍辱偷生，他重义，所以我们可以得出项王的性格特点是“知耻重义”。 　　小结：这时候的项王充满