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《女娲造人》简案(网友来稿)_模板 《女娲造人》简案(网友来稿)_模板 PAGE / NUMPAGES 《女娲造人》简案(网友来稿)_模板 《女娲造人》简案 (网友来稿 )_模板 吕新红 教学目的： 1．理解联想和想像手法的运用。 2．感受文中所表现的喜悦之情。 3．初步了解神话故事的特点。 4．热爱生命和生活。 教学重点、难点： 1．大胆而新奇的想象。 2．对人类诞生的喜悦感。 教学过程： 一．导入：神话动画片导入 二．出示教学目标、重点难点。 三．作者简介：袁珂，神话学家。 四．关于神话 五．检查生字词预习情况 六．全班集体朗读课文 七．探究品味 （一）复述课文，对照《风俗通》中关于女娲的记载，找出课文中丰富了哪些内容，哪里最见作者的想像力。 （二）对女娲形象的认识：她哪里是神，她分明是人。 （三） 感受课文中对人类诞生的喜悦感： 人类创造成功的喜悦感； 人类自身对获得生命的欢 呼。 （四）想像是神话的亮点，马克思关于神话的论述。 八．放《女娲造人》动画片 .总结课文主要内容。 九．拓展运用：读神话《盘古开天地》后回答问题。 十．放神舟五号飞船记录片：女娲造人， 体现了人类可贵的创造力与探求精神，也使我感受 到生而为人的自豪。 今天，我们面对的广大世界， 依然有许多未知的领域， 等待我们去探求， 去感受那种创造成功的喜悦。 十一．布置作业： （一）收集有关神话，讲给别人听。 （二）阅读综合性学习中，关于人类起源的资料。 （三）想像出一种女娲造人的新办法。 《女娲造人》 简案 (网友来稿 请注明出处 !  )由范文先生网教案频道  https:// 搜集整理， 版权归作者所有  ,转载 《食物从何处来》 .教案设计 课文解读： 本单元的几篇文章属于说明事理的说明文，我们知道，一篇好的说明文必须既注意科学性， 也要适当地注意生动性。 《食物从何处来》就是这样的文章。 《食物从何处来》这个题目，用的是疑问句式，清楚地告诉读者文章所要说明的内容， 同时 能引起读者的兴趣。 文中有些句子， 根据题旨， 用申述或提问并解答的方式说明食物的含义 和来源。 “一切生物都需要食物。 ”“如何获得食物 ! ”这一类句子就是文章的 “眼 ”，它们提示 读者去理解文章的主要内容和中心思想。 课文主要运用了下定义、 分类别、 打比方等说明方 法，用严密的、科学的、生动的语言教给学生知识。 教学设想： “食物从何处来 ?”这是一个既简单而又复杂的问题，倘若停留在日常生活的层面上，解 答这个问题似乎并不难；倘若深入探究，那又不是轻易可以说得清楚的。这正如课文 “预习 提示 ”所说的： “这篇课文主要说明了生物获得食物的两种途径，即自养和异养 ”。光是 “自 养 ”“异养 ”这两个概念，就很容易引发出一个问题： “我们靠谁来养活 ?我们靠什么来养活 ?” 因此，本篇课文在运用 “启发式 ”教学时，具体可以落实到 “追本溯源 ”上，即不一定按课文说 明的顺序，而是 “逆流 ”而上：不先从 “自养 ”开始而是从 “异养 ”开始；不先从食物的形成开始 而先从食物从何处来开始，从现成的食物开始去寻找它的本源。这个 “追本溯源 ”的过程， 正是教师启发学生的过程， 也是学生探究学习的过程， 更是培养分析概括能力的过程。 在这个过程中，学生会发现一条 “食物链 ”。这条食物链，便是食物从何处来的答案，也是作者行文 的思路、说明的顺序。之所以要从 “异养 ”开始，是由于 “异养 ”比 “自养 ”更贴近生活，更直观 具体，更易理解。 （当然，这种教学的顺序与文章的顺序正好相反，有点超出 “常规 ”，但从创意的角度看，也不妨一试。 ） 教学目标、重点： 1．在整体感知课文的基础上，理解课文的说明内容，领会文章中所体现出来的科学的思维方法； 2．理清文章的思路，把握和理解说明顺序； 3．揣摩语言，了解本文说明语言的特点； 4．在了解了食物从何处来之后，引导学生对 “太阳与生物生存的关系有什么认识 “这一问 题进行探究性的学习，并得出自己的结论。 教学策略： 1．在理解课文内容的基础上， 绘制出一条 “食物链 ”，先给出 “异养 ”食物链， 然后绘出 “自养 ” 食物链， 再看看这两条食物链之间有什么关系， 可否连接在一起， 构成一条更长更完整的食物链。 2．联系学习过的生物知识，印证或充实课文内容。 3．联系生活实践，找一些生动的例子来说明食物的来源。 4．归纳 .总结课文的说明顺序 —— 真正理解了课文内容，这便是水到渠成的事情了。 教学过程： ［导入］ 1．先提出一个十分简单的问题： “人是铁，饭是钢。 ”这句俗话说明一个什么道理呀 ?—— 人 不吃饭是不行的 —— 那人们吃的饭菜是从哪里来的 ? 又是从哪里来的 ?这样，采用 “打破 砂锅问到底 ”的