是授人以鱼，还是授人以渔.docxVIP

怎样培养低年级学生探究学习能力 安阳市安阳桥小学 陈慧芳 提到数学教育，人们大多关注的是学生学到知识的多少， 学业成绩如何，至于学生在数学学习活动中的情感、价值、地位都 无情地忽略了，学生更多体验到的是数学学习的苦涩和数学知识的 深奥……不少人都深信“勤学苦练是100分的榨油机”,而对儿童 是否享有幸福的数学学习生活，把数学学习作为一种乐趣、一种享 受、一种数学奇境的探索和渴望，则从来没有为孩子想过。数学， 究竟给我们孩子的童年留下了什么？在实施素质教育的今天，我们 是授人以鱼，还是授人以渔？是满堂灌，还是学生自我发现、自我 探究？我们是否口服心服一个新的观念？新课程标准的新理念是： 培养学生的探究能力比获取知识重要。只有在探究式的学习活动 中，儿童才能体验到数学奇境的乐趣，成为具有“创新意识和实践 能力”的探索者和开拓者。那么，怎样在数学教学中活用教材，培 养低年级学生探究学习能力呢? 一、创设情境，让学生自己发现数学问题.=1 一、创设情境，让学生自己发现数学问题. =1 新课程标准中要求培养学生以数学眼光发现数学问题，培 养学生的应用意识，这是学习数学的本源。给学生一双用数学眼光 洞察世界的慧眼，这是孩子明天的生存与发展所必备的素质之一。 只有这样，我们的孩子才能有一双火眼金睛，使他们看到数学就在 周围，生活中处处有数学。只要留心就能发现它，使每个孩子都高 兴地叫起来：“数学，我捉到你了！”我们给孩子的不是能饱餐一 顿的一条鱼，而是能捕捉更多鱼的方法。与其“学会”，不如“会 学”。使学生对数学不再感到神秘陌生，使学生有更多的机会从周 围熟悉的事物中学习数学和理解数学，使他们体会到数学就在身 边，进一步感受到数学与现实生活的密切联系，感受到数学的趣味 作用，对数学产生亲切感。所以我们要根据低年级学生实际生活经 验，有意识地为学生创设熟悉的情境，让学生自己发现数学问题。 例如学习一年级位置“上下前后左右”一课时，授课伊始， 我从学生熟悉的事物入手，引导学生回忆：上学路上井然有序的交 通是靠什么在指挥呢？学生想到交通警察，红、黄、绿灯等。随后 课件出现交通情景图，让学生去观察红、黄、绿三盏灯和三辆车的 摆放位置，从不同的角度去阐述他们的上下、前后的位置关系，再 让学生自己选择喜欢的车辆并介绍它的排列位置。充分尊重学生的 思维方式和自主选择权，培养了学生独立的个性和见解；采用多样 化的呈现形式，激发了学生主动参与的积极性。如认识前、后，由 观察图上物体摆放的位置到寻找教室里人或物的位置关系，使学生 深深感受到了数学知识与日常生活关系密切，感到数学就在身边， 就在周围，从而培养了学生喜爱数学的情感，提高学习兴趣。 二、联系实际用数学，提高探究能力。 现代教育理论主张：让学生动手做科学，而不实用耳朵听 科学。也就是说，在教学中要结合实际给学生创设实践的机会。课 程标准中也提出：要充分提供有趣的、与儿童生活背景有关的素材, 题材宜多样化，呈现方式也应丰富多彩。例如在教学一年级下册《认 识人民币》一课时，我这样创设情境。 如“妈妈给小明一些1分的人民币，去买一块一角的橡皮， 谁帮一帮他呀？ ”使学生在活动中认识1角等于10分；“小明和妈 妈乘车回家，车票一元，可是妈妈只有5元、10元面值的，怎么办 呢？ ”让学生动手分一分，拿一拿，换一换，意识到兑换人民币的 意义；模拟购物活动，使学生体会做数学的乐趣。学生在活动中通 过解决一些简单的实际问题，不仅增强了学习积极性，而且进一步 感悟到数学知识与生活实际的密切联系，提高了探究实践能力。 三、提出数学问题，发展创新能力. 爱因斯坦认为：“提出问题比解决问题更重要。”新教材 在提供现实背景，创设教学情境后，一般不给学生现成的数学结论, 而是引导学生提出数学，留给孩子尝试、讨论、发展和充分想象的 时间和空间，由学生自己动手动脑提出数学问题，萌发创新意识， 为培养具有创新能力的人才启蒙，积滴水以成涓流，汇细流以成江 河，在教学中放手让孩子大胆尝试、求异、求新、敢于提出问题， 是小学数学创新教育的必由之路。而提出问题是培养学生创新意识 的重要一环。例如在教学二年级上册第九页“做一做”，出示画面, “你能提出哪些数学问题？你会解答吗？” 组织学生独立思考，把自己的问题在小组中互相说一说。 比一比哪个小组提的问题又多又好，计算的又对又快。学生汇报： 有多少朵红花？ 5+4+2=11 （朵） 7+4=11（朵） 有多少只蜜蜂？ 4+3+4=11 （只）7+4=11 （只） 一共有多少只小鸟？ 3+4+6=13 （只）7+6=13 （只） 树上还有几只小鸟？ 10+3—4=9 （只）10-4+3=9 （只） 这些学生列出的算式，具有想象力，突破了静止的画面。 而学生想到随着时间的推移，还可能发生什么情况？数