群文阅读：群文如海，取舍有方——以《秋天的怀念》为例.docVIP

群文阅读：群文如海，取舍有方-以《秋天的怀念》为例 群文阅读是近年来兴起的一种教学思想，它给当下语文教学带来了革命性的转变。本文以七上二单元《秋天的怀念》为例，谈谈群文阅读中“群文”的取舍。 一、“群文阅读”需要取舍 “群文阅读是单篇阅读的必要延伸”，但群文阅读并非任意将相关文章一股脑儿地塞进课堂。科学的群文阅读活动，需要依据教学目标，对“群文”进行合理的取舍，选取合适的视角，开展阅读体验、交流活动，从而获得思维与情感的碰撞、升华。 （一）“群文”浩如烟海，适当取舍方能摆脱随意性 单篇文本是“群文阅读”的起点。与单篇文本相关的文章数量众多，即便同一作者，亦可能围绕该单篇文本，写过诸多文章，何况同时代、同时期不同作家发表过的相关作品。以《秋天的怀念》为例，课本注释提供了作者史铁生的相关资料，介绍史铁生代表作有小说《我的遥远的清平湾》《命若琴弦》《务虚笔记》，散文《我与地坛》《合欢树》《病隙碎笔》等。 此外，围绕“秋天”“怀念”“母亲”等主题，诸多作家都发表过相关文章。群文阅读下的课堂，并非是将史铁生所有的作品或者其他作家发表的所有相关作品一网打尽地提供给学生，而是要围绕一定的议题适当取舍，摆脱随意性，达成阅读目标。 （二）单元目标编排循序渐进，适当取舍能够凸显主题 单篇文本还是单元目标的承载对象。统编本教材依据语文课程标准，在单元目标编排方面，将语文核心素养目标分解到初中三个级段六本教材中，很好地体现了循序渐进的策略。 依据单元目标，适当地对相关的文章进行取舍，能够凸显单元主题，利于教师组织学生进行比较阅读。仍以《秋天的怀念》为例，这篇文章的教学目标是要学生“在整体感知全文内容的基础上，体会作者的思想感情”，要“热爱生活，热爱写作”“学会记事”。根据单元目标选取合适的文章充实到教学中来，才能让学生通过比较、诵读体验、浸润情感，提升思维能力。 （三）课堂时间明确集中，适当取舍能够切合课堂容量 课堂时间是固定有限的，“群文”的数量必然受到课堂时间的制约，如果不加取舍，随意增加文章，不但起不到促进语文素养提升的作用，反而对学生阅读单篇文本产生舍本逐末的负面影响。《秋天的怀念》的作者史铁生的作品很多，精选《合欢树》《我与地坛》，以片段形式充实到课堂中来，比较切合课堂容量，对单篇文本阅读起到有益的补充作用。 二、群文阅读理念下《秋天的怀念》的具体教学实施 群文阅读就是“横看成岭侧成峰”，是从不同角度观察、研究文本。《秋天的怀念》是一篇适合群文阅读的范本，它的人物塑造、表达技法、主题思想以及深远意境，为我们从多方位观察、研究文本提供了平台。 （一）人物形象的补充 1.对《秋天的怀念》中母亲形象的补充 在《秋天的怀念》中，母亲的形象是慈爱、睿智、细心的，而《合欢树》恰好阐释并完善了母亲的形象： 她到处去给我借书。顶着雨或冒了雪推我去看电影，像过去给我找大夫、打听偏方那样，抱了希望。（《合欢树》） 病入膏肓的母亲为了自己的儿子从来没有考虑过自己的病情，甚至临终前想到的也是自己有病的儿子和未成年的女儿。“生死”的话题对七年级学生来说有些困难，此时群文阅读就能帮助学生深刻理解作者的悔恨与自责。 2.其他文学作品对“母亲”形象的补充 史铁生成功塑造了“母亲”形象，很多名家笔下的母亲也惟妙惟肖，如老舍的《我的母亲》和朱德的《回忆我的母亲》等。可以引导学生在精读《秋天的怀念》的基础上略读其他文本，来对比感受母亲形象的异同。 母亲生在农家，所以勤俭诚实，身体也好……在我生下之前，我的家里，大概还马马虎虎地过得去……可是，母亲并不软弱。（老舍《我的母亲》） 我家是佃农……世代为地主耕种，家境是贫苦的……可是由于母亲的聪明能干，也勉强过得下去。（朱德《回忆我的母亲》） 母亲的形象有共性，也有个性，可以引导学生从她们的社会身份、家庭背景、性格等方面来寻找差异。史铁生的母亲是城里人，老舍的母亲是家道中落的农村人，朱德的母亲是世代贫苦的佃户。这三个母亲的生活经历完全不同，导致了性格上的差异： 母亲扑过来抓住我的手……母亲进来了，挡在窗前……她憔悴的脸上露出央求般的神色……她高兴得一会儿坐下，一会儿站起……（《秋天的怀念》） 她挣扎着，咬着嘴唇，手扶着门框，看花轿徐徐地走去。（老舍《我的母亲》） 两个母亲一动一静，一主动、一隐忍。通过这三篇文章的对比阅读，我们可以总结归纳出“母亲”这一形象的不同之处，以加深学生对文学作品中“母亲”这一形象的认知。 （二）表达技巧的比较 1.整体布局 《秋天的怀念》《合欢树》和《我与地坛》在结构上具有相似性，每段的篇幅不长，且几乎每段都是时间开头。 十岁那年……二十岁那年……三十岁时（《合欢树》） 双腿瘫痪后……邻居们把她抬上车时……又是秋天（《秋天的怀念》） 自从那个下午我无意中走进了这园子……两条腿残废后的最初几年（《我与地坛》）