基于“问题串”习题课教学——以“一次函数”为例的教学设计.docxVIP

基于“问题串”习题课教学 ——以“一次函数”为例的教学设计 课题：一次函数习题课 课型：习题课 课时：1课时 教学目标 1、知识与能力： （1）熟练掌握本章的知识网络结构 （2）理解函数的概念，能确定简单函数中自变量的取值范围； （3）理解一次函数及正比例函数的意义，会作一次函数的图象，能根据所给信息确定一次函数的表达式； （4）能够根据图象和关系式探索并理解一次函数的性质，并利用它们解决简单的实际问题； （5）能够解决简单的与一次函数有关的综合问题． 2、过程与方法： 通过对本章知识综合运用过程的探索，使学生掌握待定系数法确定一次函数的解析式，理解并体会函数模型思想、分类讨论思想、数形结合思想等，逐步培养学生综合解决问题的能力． 3、情感态度与价值观： （1）经历函数、一次函数等概念的理解运用过程，体会函数的模型思想，进一步发展学生的抽象思维能力； （2）经历一次函数的图象及其性质的运用过程，在合作与交流中发展学生的合作意识和能力； （3）经历利用一次函数及其图象解决实际问题的过程，发展学生的数学应用能力，经历函数图象信息的识别与应用过程，发展学生的形象思维能力． 五、教材分析 （一）、教学重、难点： 1、重点：（1）一次函数、正比例函数的定义以及它们之间的关系； （2）一次函数的性质． 2、难点：解决与一次函数有关的综合问题． （二）、教学方法 ：重视学生对基本概念的理解，加强与学生已有知识的联系，给学生充分的自主探索时间， 注重学生对必要的数学语言和符号的理解和准确运用． （三）、学法指导 ：学习时应对前面的相关知识进行复习，这样既有利于体现知识的自然延伸，又容易将新概念纳入已有的知识结构中，便于理解掌握．要重视数形结合思想、分类讨论思想在探究函数学习中作 用，要多运用动手、尝试、交流、归纳的方式，体会、理解、知识的形成过程，以便更好得理解概念、性质．要注重联系实际及对必要的数学语言符号的理解与准确应有，从中领会其思想方法． （四）、教具准备：多媒体课件。 六、教学过程 （一）、情境导入 1、展示初中数学知识网络结构图，并引出今天习题课的课题． 2、一次函数的图象与性质： 设计意图： 通过对知识网络结构展示，让学生体会函数在初中数学知识中的地位与作用．先给出二元一次方程，再过渡到一次函数；用函数观点 审视方程，揭示二元一次方程与一次函数的联系，并给出一次函数的定义，师生共同回顾函数的图象和性质，并适时总结规律．并将知识点用表格呈现。 （二）考题分类 题型一：一次函数和正比例函数的概念 【例1】下列函数中是正比例函数的是（ ） A．y＝－ 8x B．y＝8x C．y＝ 5x2＋ 6 D ．y＝－0.5x－1 【例2】如果是一次函数，则的值是（ ） 1 B. -1 C.± 1 D. 小结与提高 : 若两个变量 x，y 间的关系式可以表示成 y=kx+b（ k， b 为常数， k≠0）的形式，则称 y 是 x 的一次函数（ x 为自变量），特别地，当 b=0 时，称 y 是 x 的正比例函数． 题型二 :一次函数解析中 k、b 对图象及性质的影响 【例 2】(1)如果点 P1(3,y1)，P2(2,y2)在一次函数y=x-1的图像上，则y1_____y2(填“＞”，“＜”或“=”) (2)一次函数 y＝-2x＋4 的图象与 y 轴的交点坐标是 ( ) A. (0 ，4) B．(4，0) C．(2，0) D．(0，2) (3)一次函数 y＝x+2 的图象不经过( ) A．第一象限 B．第二象限 C．第三象限 D．第四象限 小结与提高: k的符号决定函数的增减性： 当 k 0 时，y 随 x 的增大而增大； 当 k 0 时， y 随 x 的增大而减小； b 的符号决定图象与 y 轴交点在原点上方还是下方 (上正，下负 ) 题型三 :用待定系数法求一次函数的解析式 【例 3】如图，直线 l1、l2 相交于点 A(2，3)，直线 l1与x轴的交点坐标为(-1,0),直线l2与 y 轴的交点坐标为(0,-2)，求直线 l1、l2 的解析式； 小结与提高：先设待求函数关系式（其中含有未知常数系数），再根据条件列出方程（或方程组），求出未知系数，从而得到所求结果的方法， 叫做待定系数法． 其中未知系数也叫待定系数． 题型四 :一次函数与一次方程、一次不等式问题 得到所求结果的方法， 叫做待定系数法． 其中未知系数也叫待定系数． 题型四 :一次函数与一次方程、一次不等式问题. 【例 4】(1)已知一次函数 y＝ax＋b(a≠0中)，x,y的部分对应值如