《分数的再认识(一)》教学设计-优秀教案.docVIP

分数的再认识（一） 教材分析 本节内容是在学生初步认识分数的基础上进行教学的，为了丰富学生对分数的认识，教科书安排了三个问题，进一步理解分数概念中部分与整体的关系。 ●3/4可以表示什么？举例说一说。 为了丰富学生对分数的认识，教科书对学生已学分数的知识加以梳理：一是把单个图形作为一个整体；二是把多个图形（四个）作为一个整体；三是把多组图形（四组）作为一个整体。从以上三个角度，帮助理解分数3/4的含义。在此基础上，总结分数的意义。需要注意的是，分数意义中所说的整体包含上述三种不同情况。 ●一个图形的1/4是，画出这个图形。 这个问题是上一个问题的逆问题。根据一个分数所表示的一个图形的一部分，画出原来的图形，由部分推知整体，从逆向的角度来促进对分数的意义理解。教科书呈现的原图形三种不同的形式，都是表示原图形由四个“”组成的。同时，呈现了两位学生的对话，针对淘气所提出的的“三个图形的形状各不相同，行吗”，笑笑给予说明，强调整体是八个□，把“”看作一份，是整体的1/4.需要说明的是，教科书中呈现的三种原图形是不同形式，只是部分学生的作品，用于启发学生打开思路，教学中学生可能会有多种表达形式。 ●看一看，想一想，与同伴交流。 借助“拿铅笔”的情境，使学生认识到，对同一个分数来说，整体数量不同，对应部分的数量也不同。从相对量的角度理解分数意义中的部分与整体的关系。 教学目标 ⒈结合具体情境，经历概括分数意义的过程，理解分数表示多少的相对性。 ⒉具体情境中，发展数感，体会分数与生活的密切联系。 重难点 ⒈让学生进一步理解分数的意义，经历分数意义的概括过程，体会分数意义中部分与整体的关系； ⒉数的本质是表示多少，分数也不例外，但必须理解分数表示多少的相对性。 教学准备 教师 课件 学生 练习纸 教学过程 游戏导入 ⒈同学们喜欢做游戏吗？（想） 在做游戏之前，我们来认识两个词语， ⑴出示：部分 整体 ⑵请生读，并举例说说它俩的区别。 ⒉现在开始做游戏。谁想上来做游戏？都想玩，那么老师就看谁最先抢答对老师的问题。（举手为准，不举手答对无效）依次出示题目： ⑴ ，写出阴影部分表示的分数（1/4）； ⑵，写出阴影部分表示的分数（1/4）； ⑶，写出阴影部分表示的分数（1/4）。 ⒊请答对的三个同学上台拿球。 ⑴请拿出你盒子中的玻璃球的1/2作为奖品。（学生拿玻璃球） ⑵说说你们手中的玻璃球是多少？ ⑶都是盒中的1/2，那么，为何有的多，有的少了？这就是我们这节课要探讨的问题。板书课题：分数的再认识（一），齐读课题 设计意图：在抢答中既复习旧知，也能活跃课堂气氛；在拿球中产生疑惑，引出本节课的内容。 探索新知 ●3 /4可以表示什么？举例说一说 ⑴再次出示复习题中的三题，比较它们的异同： 预设： 相同点：都能用四分之一表示； 不同点：一是单个图形表示分数的意义，二是多个图形表示分数的意义，三是多组图形表示分数的意义。 ⑵教师引导学生进行总结：表示同一个分数的意义，可以有三种不同的情形。一是单个图形表示分数的意义，二是多个图形表示分数的意义，三是多组图形表示分数的意义。 ⑶我们已经认识了分数，那么，你能告诉我什么是分数？相机引出“把一个整体平均分成若干份，其中的一份或几份，可以用分数表示”（教师板书）教师结合复习题中的三题，帮助学生理解分数的意义。 教师提出问题：3/4可以表示什么？举例说一说？（启发学生从上面复习题中，思考怎样解决这个问题） ●一个图形的1 /4是，画出这个图形。 ⑴提出问题：一个图形的1 /4是“”，画出这个图形。 ⑵思考：原图形是由几个“”组成的？ ⑶自主探索，全班交流。 交流时，学生的画法可能与教科书上的呈现不同，教师要关注的是，学生画出的图形是否有四个“”组成，并让学生解释画出的图形的1 /4是“”。 ⑷总结。使学生明白不管画出的图形是什么样子的，只要画了四个“”，“”就是整体的1 /4。 ●看一看，想一想，与同伴交流。 ⑴做游戏的时间到了，老规矩，先抢答，答对者上台按老师要求拿玻璃球。 怎样的数可以用分数表示？（把一个整体平均分成若干份，其中的一份或几份，可以用分数表示” ） 这个“整体”有几种情况？ 一个图形的1/3是“”，这个图形由几个长方形组成？它们形状相同吗？ ⑵请答对者上台按老师要求摸玻璃球。（三盒玻璃球，分别是2个，4个，8个） 摸出这盒玻璃球的1/2； 说出你摸的玻璃球的个数； 预设：1 2 4 都是1/2，为何摸出的玻璃球却不同？ 预设:虽然都是所有玻璃球的1/2，但由于玻璃球总数不同，所以所拿出的玻璃球不同。 思考：拿出的不一样，为什么还是1/2？ 预设：玻璃球总数不同，但拿出的都是玻璃球总数的1/2。 总结:都是两份中的一份，及同一个分数，整体量不同，所对应的部分量也不同。 巩