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皮亚杰认知发展理论及实例 儿童认知发展研究发端于瑞士心理学家皮亚杰的有关研究。 一．认知发展的实质 皮亚杰提出认知发展的实质是适应， 儿童的认知是在已有图式的基 础上，通过同化，顺应和平衡，不断从低级向高级发展。 其中，图式：是指儿童对环境进行适应的认知结构；同化：是指个 体利用已有的图式把新的刺激纳入到已有的认知结构中去的过程； 顺 应：是指儿童改变已有的图式或形成新的图式适应新刺激的认知过程， 通过顺应个体的认知能力达到新水平； 平衡：指同化和顺应间的均衡。 同化是图式发生量变的过程，顺应是图式发生质变的过程。 举例说明：比如给床边放一个玩具，当小孩看到时会伸手去抓它， 多次之后最终拿到玩具。 这就是同化的过程； 然而如果将玩具放入靠 近床中心的位置， 这时小孩看到时仍然会用手去抓 （即使他原有的认 知结构），但多次抓取之后他未能拿到玩具，这时他发现把床单拽着 抖动时玩具会往床边动（即形成了新的认知结构） ，这时他便拿到了 玩具。这就是顺应的过程。过后他就会想当玩具在床边时，我只需伸 手去抓就可得到， 而当玩具在床中间时就需通过抖动床单来获得， 这 时便建立起同化 —顺应之间的平衡。 二．影响认知发展的因素： 1.成熟：指机体的成长，特别是神经系统和内分泌系统的成熟。 2.练习与习得经验：指个体对物体施加动作过程中的练习和习得的 经验。 3.社会性经验：社会环境中人与人之间的相互作用和社会文化的 传递。 4．平衡化个体在与环境相互作用过程中的自我调节。是心理发展 的决定因素。 三：认知发展阶段理论： 皮亚杰将人的发展划分为四个阶段： 感知运动，前运算，具体运算， 形式运算阶段。即认知发展阶段理论。 （一）感知运动阶段 (0-2 岁) 仅靠感觉和动作适应外部环境，应付外界事物。语言和表象 尚未完全形成。 特点： (1)通过探索感知与运动之间的关系来获得动作经验； (2)获得了客体的永恒性 (9～ 12 个月 )。客体永恒性就是指当 事物不在眼前时，依然能够认识到事物是存在的。 举例说明：爸爸离开了，没有获得客体永恒性的儿童，不 能认识到爸爸依然存在，以为爸爸从此消失，不会有找的行为；获得 客体永恒性的儿童能够认识到爸爸是存在的，就会去找。 3.理解原则和规则，但只能刻板遵守规则，不敢改变； 4.思维具有可逆性 (儿童思维发展的最重要特征 ) 。 （二）前运算阶段(2-7 岁) 特点： 1. 万物有灵论“ ”(也叫泛灵论 ) 。 举例说明： 3 岁的小孩子会在自己吃饭的时候，喂洋娃娃吃饭， 认为洋娃娃不吃饭就会和自己一样饿。 2.一切以自我为中心，只会站在自己的角度思考问题 举例说明： 4 岁的小孩子给妈妈送礼物，会送自己喜欢的奥特曼 玩具，但是不会考虑妈妈的喜好，认为自己喜欢的就是妈妈喜欢的。 3.思维具有不可逆性、刻板性 举例说明：知道 2+3=5.却不知道 3+2= ？。 4.没有守恒概念。 举例说明：当一个饼干被掰开后，就会觉得多了。 5.作出判断时只能运用一个标准或维度。 （三）具体运算阶段 (7-11 岁) 特点： 1.这个阶段的标志是守恒观念的形成。 举例说明：将相同大小的橡皮泥做成圆饼状，柱状，球状等等，该阶 段的孩子可以辨别出它们是相等的。 2.思维运算必须有具体的事物支持，可以进行简单抽象思维； 举例说明： A,B,C 三人比高低，这一阶段的孩子必须看到人才可以比 出来，否则不能。 （四）形式运算阶段 (11-16 岁) 特点： 1.能够根据逻辑推理、归纳或演绎方式来解决问题； 2.能够理解符号意义、隐喻和直喻，能作一定的概括；