教学设计的基本要素及分析.pdfVIP

学习好资料 欢迎下载 教学设计的基本要素及分析 政史地：高菊 １.教学背景分析 教学背景分析是教学活动的起点。教学关注教师、学生、内容等，那么，教学背景分析 也应该从这些方面考虑教学前的实际状况。例如，学生在知识，能力和情感、态度、价值观 层面已经达到何种程度？也就是要从学生的原来认知水平、 认知态度和认知能力上来认识教 学对象。再如，在教学环境上已经有了哪些准备？环境包括软、硬两方面，也有主、客观方 面的。 硬环境一般是指教学媒体设施等， 软环境通常指教学理念、 教学风格、学生学习氛围 等部分。备课时，教师首先就要分析教学背景。如，某教师在讲述清末历史上的中法战争、 中日甲午战争与 《马关条约》等一系列历史事件时，都提到了李鸿章，学生认为他是卖国 贼。但在学习 “近代化的起步 ”一章的洋务运动后，一些学生又认为他为中国的近代化作了 一定的贡献，似乎不能全盘否定他。 由此，学生之间形成了激烈的讨论，对李鸿章这个人产 生了不同的观点和看法。基于学生的疑惑、争论，教师让学生准备一次 “如何评价李鸿章 ” 的辩论课。 课前教师已经掌握了学生对李鸿章的初步评价， 在充分的背景分析后， 进行了课 堂辩论。 ２.教学内容与教学对象分析 教学内容是完成教学任务， 实现教学目标的主要载体。 以往备课也分析教学内容， 但仅 仅关注教材分析， 较少关注与学习教材内容有密切关系的认知和心理因素， 以及教材对学生 能力的要求；过去的教案有时也有 “学生分析 ”一栏，但许多只是泛泛而谈，形式而已。实 际上， 分析学生是为了帮助学生解决学习中的难点， 完成教学任务。 备课时应该认真考虑教 材的特点和学生的思维规律，从学生的实际出发， 制定教学设计方案。 例如，张元教授曾应 邀在初一年级上过 “宋代理学与词 ”的一节课。他在教学设计时考虑到，对初一学生讲宋代 文化中心的理学， 既不能简述理学的概念与各家学说的要旨， 也不能选录资料制成讲义在课 堂讨论， 因为这两种方法都超出学生的学习能力， 无法取得教学效果。 初一学生仍属喜欢听 老师讲故事的年龄， 他认为不妨从故事入手， 先讲理学家的故事， 再根据它作点发挥， 谈点 问题。不过，十三岁的青少年不会喜欢听理学家的故事，讲课前就应该有这样的心理准备。 所以， 他在讲张载变化气质的 “气质 ”时，就以刚刚播出的电视节目 “超级星期天 ”中访问的 某公众人物为例，问学生： “她说她不喜欢做什么事？ ”学生回答： “洗澡。 ”再问： “她说 她最多几天不洗澡？ ”学生答： “三天。 ”三天不洗澡，一般人难以忍受，她却不以为意，多 少反映了她的生活习惯比较懒惰，这是她的个性，也就是张载所说的 “气质 ”，我们每个人 都有一些不太好的个性， 都要努力去改变它， 使它降到最低。 这个例子说明，备课时对所教 内容以及学生的兴趣爱好、理解水平一定要作细致分析，并制定相应的教学策略。 ３.教学目标的确定与叙写 与传统的教案相比， 教学设计中对于目标的理解和陈述有较大的变化， 主要表现在： 一 是目标的主体和维度不同。 传统的教案所体现