《整式乘法》教学设计教学目标.docVIP

14.1《整式的乘法》教学设计 许佳会 教材分析 初中数学分为四大领域：数与代数 ，图形与几何，统计与概率，综合与实践。其中数与代数又包括数与式，方程与不等式，函数三部分。数与式分为有理数，实数，代数式，整式与分式，整式一章14.1节是整式的乘法，它是“数与代数”领域中最基本的运算，是整式四则运算的重要组成部分，是学习乘法公式及因式分解的直接基础。整式的乘法（单乘单，单乘多，多乘多））是在学生掌握了有理数运算，整式的加减运算等知识的基础上学习的。幂的运算性质（即同底数幂的乘法、同底数幂除法、幂的乘方和积的乘方）是整式乘除法的基础。 整式的除法也是整式四则运算的重要组成部分，考虑《课程标准》没有单列条目，因此不单独成节。在整式乘法后，从逆运算角度介绍同底数幂除法，单项式除以单项式，多项式除以单项式等必须内容。这些知识是以后进一步学习分式和根式运算、函数等知识的基础，在后续的数学学习中具有重要意义。同时，这些知识也是学习物理、化学等学科及其他科学技术不可缺少的数学基本知识。 本节课的教学目标为：1.熟练运用幂的运算法则，灵活运用法则进行逆运算；2.熟练的进行单项式与多项式的乘除法运算。教学重点为运算法则的熟练和灵活运用。教学难点是幂的运算法则的逆用及整式乘除法的综合运用 二、学情分析 以人教版七年级第一章有理数的运算，第二章整式的加减为基础。例如：由于进行单项式与多项式、多项式与多项式相乘的前提是熟练的进行单项式与单项式相乘，因此，对于单项式与单项式相乘的教学应该予以充分重视。在学生掌握了单项式与单项式相乘的基础上，教科书利用分配律等进一步引入单项式与多项式相乘，多项式与多项式相乘，这样使整式乘法运算的教学由简带繁，由易到难，层层递进。 三、教学模式 本节课采用我校三段六步式的教学模式，即前提诊测、展示目标、自学交流、精要点拨、小结梳理、达标检测，每一环节的设计意图及核心理念我将在教学设计中将加以阐述。 四、教学设计 对学生的学习状况做一全面了解，为本节课后续复习做好铺垫，夯实基础，扫清复习课中能力提高可能遇到的障碍。 知识树导入，引导学生回顾知识呈现的顺序，使所学内容条理化、有序化、结构化。目标展示1、熟练运用幂的运算法则 ，灵活运用幂的运算法则及逆运算进行计算.2、熟练地进行单项式与多项式的乘除法运算.【设计意图】通过出示目标使学生了解整节课的内容，做好必要的学习准备。接下来，将本节知识主要分为两大部分进行复习，并以闯关形式出现，学生自主学习，合作交流，教师点拨融汇其中。 小组捆绑式加分。拓展训练使学生在获得知识技能过程中，经过亲身经历、参与，能够在数学思维、问题解决等方面得到发展。题组一加深对法则的理解和运用，提高运算能力，力求达到人人清。同时通过小组捆绑赋分，增强学生们的团队意识及合作精神。题组二使学生感受到先化简、再求值， 可以简化运算，同时提高综合运用能力。题组三为进一步拓展提高。小结梳理学生畅所欲言，把本节课的内容形成知识体系．同时引导学生反思探究过程，帮助学生肯定自我，欣赏他人，也培养他们的归纳、概括能力及语言表达能力。验收测评 【设计意图】围绕学习目标进行学习效果的检测,做到堂堂清。 五、板书设计 涵盖本课知识点，清晰简洁，有概括性。 六、教学评价 四强调重要数学思想方法的渗透 由于整式中的字母表示数，因此数的运算律和运算性质在整式的运算中仍然成立。教科书通过类比的思想方法，由数的运算引出式的运算规律，体现了数学知识间具体与抽象的内在联系和数学的内在统一性。 对于整式乘法法则的教学，教科书注意渗透“转化”的思想方法。例如，多项式与多项式相乘的法则，第一步是转化为多项式与单项式相乘，第二步则是转化为单项式相乘，而单项式与单项式相乘则转化为有数乘法与同底数幂乘法。 在整式除法的教学中，教科书也渗透“转化”的思想方法，多项式与单项式相除的第一步是转化为单项式与单项式相除，第二步是转化为有理数除法与同底数幂的除法。 由上可知，整式的乘除法教学要循序渐进，打好各项知识的基础，并运用好转化思想方法，这样才能够很好的完成后面的教学任务，取得比较好的教学成果。 此外，本章教科书还注意了代数与几何之间的联系，体现了数形结合的重要数学思想和方法，如在整式乘法部分，借助于几何图形对运算法则作了直观解释，体现了代数与几何之间的内在联系和统一，能让学生更好地理解有关知识。 总体设计 本章学习目标： 掌握正整数幂的乘除运算性质，能用文字和符号语言正确的表述这些性质，并能运用它们熟练地进行运算。掌握单项式乘（或除以）单项式、多项式乘（或除以）单项式及多项式乘以