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基于深度学习理论的心理健康教育学案设计策略 ——以“考试焦虑的自我调试”为例 摘要：随着新课改的进一步深化与发展，以学生为主体，强调培养学生高阶思维能力的深度学习逐渐受到人们的关注。学案可以充分调动学生学习的主动性,让学生在课堂上有“自己探究”的精神,真正发挥自主学习的巨大潜力。然而，现实中的课堂教学中教师仍以传授的为主，学案知识呈现碎片化，最终沦为练习题，学习停留在浅层，深度学习迟迟没有到来。深度学习结合学案教学合一的特性，有助于学生高阶思维能力的养成。因此,本文以心理健康教育课堂为试验田，探索深度学习理论在学案设计中运用。 关键词：深度学习 学案设计 考试焦虑 心理健康教育 随着互联网、移动终端的不断普及，“大数据”和人工智能的发展，信息技术不仅改变了我们的生活方式，也影响着的思维与学习。传统的学习内容和学习方式已经无法满足现代社会发展的需要，新一轮的课程改革，强调学生为学习的主体。因此，属于高阶思维活动， 更注重自主参与学习和知识理解应用的“深度学习”模式，受到了研究者的广泛关注，积极探索深度学习在教学实践中的运用场景和途径。 一 图式与深度学习 所谓图式，是人脑中已有的知识经验的网络，也表征特定概念、事物或事件的认知结构， 它影响对相关信息的加工过程[1]。原本是康德提出的哲学概念，后经瑞士心理学家皮亚杰改良后变百成了心理学概念，并由此提出了著名的“发生认识论”。如果头脑中没有图式，即使理解了字面意思，也无法理解其内在含义。 深度学习和浅层学习的概念源于 1976 年，美国学者 Ference Marton 和 Roger Saljo 联名发表《学习的本质区别:结果和过程》。浅层学习对应布卢姆认知领域目标分类[2]中知道、领会的认知水平，通过外动力促使学习知识的重复记忆、简单描述、强化训练，属于低阶思维活动；深度学习对应认知领域目标分类中应用、分析、综合、评价的认知水平，主动参与学习和知识的理解、应用，属于高阶思维活动。 图式实际上是关于知识的认知结构，它与学习的关系极为密切。深度学习的过程是在旧图式的基础上不断的修正，构建新图式的过程，深度学习相关理论经过多年的研究已进入了稳定发展的实践应用阶段，各学科都努力探索在教学中使用深度学习模式，提高学生的学习 能力。 二 学案与深度学习的联系 学案是我国教育教学实践中智慧的结晶。学案可以充分调动学生学习的主动性,让学生在课堂上有“自己探究”的精神,真正发挥自主学习的巨大潜力[3]。但是学案在实际的教学过程中，使用率并不高。传统的课堂教学以教师为主，教师以传授的方式展开教学工作，教师不会耗费精力系统性的，结构性的设计学案，学案知识呈现碎片化，最终沦为练习题。学案作为作为教学过程中的重要辅助材料，目的是培养学生自主学习的能力，通过设问 引导学生形成知识结构，这与深度学习的运作机制是一致的，深度学习的重点并不是知识内容本身难度，而是在于学习的过程，关注学习者对知识内在逻辑的理解和构建。 从教学目标来看，学案中学习目标的制定离不开布卢姆的教育目标分类，而深度学习直指布卢姆的认知目标分类系统的最高层次，高级认知技能水平。二者本质上是相通的。 新课程改革要求以学生为中心，符合学案教学合一的特性，一份合格的学案可以是教师的“导案”、学生的“学案”、课后的“练案”。以深度学习理论为背景设计的学案，将会有助于学生高阶思维能力的养成。 三 基于深度学习理论的心理健康教育学案设计策略——以“考试焦虑的自我调试”为例 1.关注生活经验，导向深度学习 教育与实际生活的密不可分，在设计学案时，可以从学生熟悉的知识和环境入手，创设学生熟悉的情境，唤醒学生脑海中已有的直接经验，在此图式的基础上修正，从而形成学习新的知识，形成新的图式，将新知识融入学生的认知结构中。高年级的学生还可以通过间接经验为支点进行深度学习，间接经验为学生提供理解知识的内在逻辑和知识结构，能够激发学生发散性思维。 例：在《考试焦虑的自我调试》课程的引入环节，通过音乐放松的方式引导学生再体验重大考试的情境。完成学案内容“你曾经在重大考试前/考试中/考试后，体验过下面哪些感受？”。小组内分享个人经验，完成学案内容“你的朋友们体验到哪些不一样感受？请将你们的感受分类，哪些是属于生理反应？哪些是心理反应？哪些是行为反应？”学生通过生活中的直接经验和间接经验，了解到考试焦虑的表现。 2.优化问题设计，推动思维发展 以问题设计为载体，深度学习的过程也就是解决问题的过程。要把知识要融入到问题设 计中，把核心知识（重点、关键点、易错点）转化为核心问题；创设问题情境，唤醒学生已有图式，激发学生学习的主动性、探究性，修正旧图式，形成新的图式的构建，再将新图式运用到新的