《热力环流》教学设计教学目标.docVIP

热力环流教学设计 授课科目：地理 授课年级：高一 课程标准分析 运用示意图等，说明大气受热过程与热力环流原理，并解释相关现象。 课程标准分析： 1.绘制简单示意图，理解大气热力环流的形成过程。 2.通过大气热力环流的基本原理，解释城市热岛效应、海陆热力环流等现象。 教材分析 此课程为湘教版教材地理Ⅰ第三章第三节《大气热力环流》。 热力环流是此课程的重点知识，应用上节“大气的受热过程”中的理论“地面是近地面大气主要直接的热源”，是对大气受热过程的应用；也是选择性必修一大气运动的知识基础。 学情分析 高一学生在初中阶段学习了“天气和气候”的初步知识，在必修1第一章已掌握了太阳辐射有关知识，也学习了“大气的受热过程的相关知识”，对本课题已有一定的生活体验，而且具备一定的读图和分析能力，为本课时的学习打下基础。但学生仍局限于感性认识，无法自主实现地理规律原理与个人经验的结合，对概念、理论的归纳能力较弱。 教学目标 知识与技能: 1. 理解冷热不均是引起大气运动的根本原因，理解热力环流的形成原理及等压面的凹凸与气压高低的对应规律。 2.掌握热力环流的形成过程。 3.能够用事实解释常见的热力环流，如海陆风、山谷风、城市风等，并能解释其相关现象。 过程与方法: 1.通过绘制热力环流模式图，提高学生分析问题的能力。 2.通过热力环流的实验，培养学生的探究能力。 3.通过课外阅读，培养学生自主学习的能力。 情感、态度与价值观: 1.通过对热力环流形成的研究，培养学生观察自然现象、分析地理问题的科学思维。 2.通过实验，培养学生的探究精神。 重难点 重点：引起热力环流的原因、热力环流的形成过程及三个简单的形式。 难点：冷热不均引起气压高低变化和等压面弯曲的凹凸变化规律、热力环流的形成过程。 教学方法 读图分析法、问题探究法。 教学过程 教学环节 课件演示内容 师生活动 设计意图 上节复习 【展示图1】 通过对大气的受热过程的学习，我们了解了地面是近地面大气的主要、直接热源。 大气的受热过程为： (1)“太阳暖大地” 、“大地暖大气”； (2)大气热源：主要热源、直接热源（地面辐射）、最终热源（太阳辐射）； (3)受热的大气又通过大气逆辐射把热量补偿给地面，即“大气还大地”。 回顾上节所学知识，引入本节课学习知识，热力环流，有利于学生更好地理解新知识。 新课导入 【展示图2、3】 由两幅图可知，高低纬度之间是有热量差异的，那么既然低纬度获得热量多，高纬度获得的热量少，为什么低纬度地区没有越来越热，高纬度地区没有越来越冷呢？ 答：因为大气是运动着的。 那么，大气为什么会运动，它是怎样运动的呢？ 通过问题导引，引起学生思考，激发学生的学习兴趣，引出热力环流。 热力环流 【热力环流概念】 由于地面冷热不均而形成的空气环流，称为热力环流。 掌握概念，并加深了解“太阳辐射是大气运动的能量来源”。 【展示图4】 问：假设地面受热情况是均匀的时候，在同一高度空气密度相同吗？空气会不会运动起来？ 答：A、B、C 三地气温相等，气压相同，大气处于静止状态。 但实际上各地区受热是不均匀的，由“热胀冷缩”原理就有了大气的垂向运动。 问：空气垂直运动导致同一水平面上气压有何差异？同一水平气压差异空气在水平方向上又会怎样运动？ 通过问题的提出与导引，让学生独立思考，从而掌握热力环流的原理。 【展示图5】 “热力环流” 绘制并描述热力环流的形成过程。 冷热不均→气流的上升或下沉运动→同一水平面的气压差异→大气水平运动→大气垂直运动、水平运动构成地区间的热力环流。 学生根据已有知识推断地理现象间的因果关系，培养地理思维。 反馈：画一画 思考热力环流中四地气压高低排序。 活学活用，留给学生时间思考问题，并给出答案，检验学生是否真正掌握热力环流。 过渡：热力环流是大气运动最简单的形式。最常见的热力环流的表现形式有海陆风、城市风、山谷风等。 【展示图7（图8） 绘制：海陆风】 大家先思考一下这两个问题，一天之内，海岸边何时吹海风，何时吹陆风？ 海陆风对海滨地区的气温有什么调节作用？ 学生绘制晚上的海陆风。 理解、巩固热力环流的形成过程（学生可以在黑板或是本上画出基本形式并分享其原理）。 通过对热力环流查常见形式的学习与了解，掌握基本形式的相关现象及原理。培养学生的地理思维和地理实践力。 【课下完成】 绘制山谷风和城市风。 课堂小结 （1）热力环流形成的根本原因：太阳辐射能的纬度分布不均，造成高低纬度间的热量差异；直接原因：同一水平面上的气压差异。 （2）热力环流的常见形式：海陆风、山谷风、城市风。 归纳总结，巩固知识点，促进学生思维能力的提升。