初中语文_闻王昌龄左迁龙标遥有此寄教学设计学情分析教材分析课后反思.doc

心寄明月 伴君坎途 ——《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》李白 学习目标： 准确、流畅、有感情地朗读并背诵诗歌。 品读诗句，初步体会诗歌情景交融的特点，理解古诗中常见的意象。（难点） 体会诗人表达的思想感情。（重点） 一、导学部分 导学活动一：预习新知——诗人 “有一种友情叫李白和王昌龄”（在此介绍李白和王昌龄这两位诗人） 导学活动二：预习新知——解题 诗题为《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》，闻的意思是“听说”，左迁指“贬官降职”，龙标是地名。 导学活动三：预习新知——背景 天宝七载(公元748年)，王昌龄因“不护细行”被贬至龙标。 ——《新唐书·文艺传》 初读韵味，读懂大意 1. 朗读诗歌，读准字音和停顿，读出诗歌的韵味，学生自由读后教师指导并范读。 2.假如，你是李白，听说好朋友王昌龄左迁龙标，提笔写下了这首诗，请你用低沉缓慢的语调，深情地吟诵给他听。 答案预设：第一句读得轻而缓，营造伤感的氛围。第二句重读“过五溪”，突出贬谪之地的荒远。第三句重读“愁心”，“与明月”拉长音节，语调上扬，停顿稍长。第四句语速缓慢，“夜、郎、西”，一字一顿，声音较轻。 3.读懂诗歌的大意。 在这首诗里，李白对王昌龄说了些什么呢？用自己的话说一说诗歌的大意。请用这样的句式：昌龄兄啊， 。 答案预设：昌龄兄啊，柳絮已经落尽，杜鹃鸟不停地啼鸣，听说你被贬到龙标去了，一路上要经过五条溪水。我把为你而忧愁的心，托付给天上的明月，它伴随着你，一直走到那夜郎的西边。 品读意境，读懂意象 1.如果让你为这首诗画一幅插图，你想要选取哪些景物，设计怎样的场景来表现这首诗的意境？ 答案预设：学生会选取杨花、子规、明月等景物。 解析意象——杨花、子规、明月，在此环节引入课外诗歌，帮助学生理解意象在不同诗句中的不同意义。 归纳意象的概念及常见的意象 所谓意象，就是用来寄托主观情感的客观物象。 客观事物 主观情感 子规（杜鹃） 凄凉哀伤、游子思乡 杨花（柳絮） 漂泊无依、离愁别绪 月 思乡、怀人 柳 ？ 课外延伸，引导学生体悟“柳”这个意象。 四、悟读情味，读懂诗人 如果你是李白，你把怎样的一颗“愁心”寄托给这轮明月呢？ 我寄（ ）与明月，随君直到夜郎西。 答案预设：牵挂、担忧、离愁、惋惜、同情、思念、痛心等。 让学生走进诗人，体会诗人的情感。 五、课堂小结 正如王勃所说“海内存知己，天涯若比邻”，虽然我们相隔遥远，但是我们的心是在一起的。人心最难得，特别是真心更为难得。王昌龄被贬谪本来是一件很糟糕的事情，但他的好朋友写了这首诗，告诉他:我永远和你在一起。 李白也好，王昌龄也罢，之所以后人对他们念念不忘，一再咏叹他们的诗篇，与其说是因为他们是一代之圣贤，更不如说是因为他们遭遇了很多的磨难，而他们在磨难中不断展现着人性的光辉，友情的光辉。 引导学生感悟古人的深厚友情。 学情分析 2020年是特殊的一年，我也迎来了最“特殊”的一届学生。 因新冠疫情的影响，本届学生的学习受到了严重影响，学习习惯不好，自律性差，呈现出的问题很多。基于此，设计这堂课时，先让学生对基础知识做一个夯实，包括诗人、诗歌的体裁以及创作背景。因为这首诗的诗题很长所包含的信息也很多，所以单独对诗题做一个解析，重点强调涉及到的传统文化知识，像左迁、右迁等。 大部分学生14岁左右，自我控制能力差，注意力不集中等。除此之外，老师的教育也有一定的因素，当讲授的内容学生感兴趣时，他们也会聚精会神的听讲。所以，在教学时也需要教师加强教育引导，增强课堂趣味性，最大限度的调动学生的学习积极性。 从另一个角度来说，本班学生具有踏实的优点，思维活跃，能跟得上教师的教学思路。 教学效果分析 一、知识与技能 能够熟读并背诵《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》这首诗，理解诗歌大意，读懂古诗中的“意象”。 二、情感态度价值观 感悟李白和王昌龄的深厚情谊，让学生知“唐人的需要”，懂“唐人的得失”。走进文本，与诗人对话。 三、学习策略 朱自清先生在《唐诗三百首指导大概》一文中指出：“会读诗的人，多读诗的人能够设身处地，替古人着想，依然觉得这些诗真切。这是情感的真切，不是知识的真切。这些人不但对于现在有情感，对于过去也有情感。他们知道唐人的需要，唐人的得失，和现代人不一样，可是在读唐诗的时候，只让那对于过去的情感领着走；这种无私、无我、无关心的同情教他们觉到这些诗的真切。”在阅读教学中如何进行多向性对话，引领学生替作者着想，设身处地与文本进行对话就显得尤其重要。 本堂课“初读韵味，读懂大意——品读意境，读懂意象——悟读情味，读懂诗人”三个环节，循序渐进，由浅入深，符合学生的语文学习规律和认知规律，能够提升学