初中生物_了解生物圈教学设计学情分析教材分析课后反思.doc

PAGE 6 PAGE 教 学 设 计 教学过程 课堂教学过程设计 教学环节 教师的活动 学生的活动 设计意图、依据 一、图片导入 介绍今天的主角，一只正在和我们say hello 的小海豹，它和它的朋友们正在经历不同寻常的磨难 究竟发生了什么？请大家接着往下看。 提出问题：这些塑料微粒是如何进入生物体内的呢？今天就让我们带着这个与人类生命健康紧密相关的问题开启今天的复习课之旅——了解生物圈。 观看图片 2、 说一说图中的生物正在经历些什么？ 通过观看深受塑料危害的动物的图片，激发学习欲望。 二、生物与环境的关系 1.过渡提问：塑料的出现给人类的生活带来了太多的便捷，却给海豹带来了致命的伤害。在自然界中，影响海豹生存和分布的因素还有哪些呢？ 引出生态因素的概念：环境中影响生物生存和分布的因素，统称为生态因素。 3.教师补充易混易错点：区分生态因素、生物因素和非生物因素。关注学生仔细审题，提高辨析能力。 4.归纳总结并引出下个知识点：环境对生物的影响很大，海豹是如何在寒冷的水域里生活而不被冻死的？ 1.回答问题。 2.学生自主完成填空（识别非生物因素对生物的影响） 3.举出生物因素对生物的影响的实例（捕食、合作、竞争、共生） 学生认识到生物与环境的关系：生物能够适应并影响生物，生物与环境是一个统一的整体。 通过塑料引发的海豹的窒息死亡，引出影响海豹生活和分布的其他因素。 1、学生通过举例理解生物与环境的关系 2、培养学生的归纳的能力。 三、生态系统的概念、种类、组成，食物链和食物网 1、教师引导学生进行梳理回答 生态系统的概念、由概念中“范围”“生物”“环境”的不同，得出生态系统不同的类型。 无论何种生态系统，其组成都是相同的，引出生态系统的组成。 过渡：小海豹生活在海洋生态系统中，那里的消费者鱼类很丰富，自然也把海豹养得珠圆玉润。但是研究者发现1993年—2014年在波罗的海中灰海豹的皮下脂肪的厚度却在持续减少。 食物链和食物网 环节一：提出问题——你认为灰海豹越来越瘦的原因是什么？ 环节二：合作探究 小组合作完成以下2个问题的讨论： 1.食物链中数量最多和最少的生物分别是？ 2.这个图中的食物链有多少条？ 环节三：学生回答问题1和2，并板书写出5食物链，食物不足导致灰海豹体脂下降。 提供科学研究资料，研究发现这几年发现：大西洋鳕种群中体型适合作为灰海豹食物的个体也在减少；大西洋鲱、黍鲱的平均体重和体型，在最近十几年有所提升，但仍处于历史低位。 环节四：教师梳理，得出结论。 理解物质（脂肪）是沿着食物链流动的。灰海豹体内的脂肪作为一种有机物，其最终来源是？ 因为有机物中是储存着能量的，所以伴随着物质的流动，能量也沿着食物链而流动。有机物中储存的能量最终来源于太阳光能。 环节五：应用拓展 现在你是否能解释一下环境中的塑料微粒是如何进入海豹体内的呢？ 环节六：互助提升 环节七：深度探究 研究员们深入探究灰海豹的食物三种鱼类近些年发生变化的原因，发现水体富营养化导致 浮游生物、底栖生物的种群数量减少，甚至绝迹。对灰海豹的生存会产生什么影响？ 在老师的引导下，建立生态系统的概念种类及其组成的概念图 学生进行猜想 3、小组合作完成以下2个问题的讨论 4、学生回答问题1和2，并板书写出5食物链，认识到食物不足导致灰海豹体脂下降的一个重要原因。 5、“大鱼吃小鱼，小鱼吃虾米，虾米吃淤泥”， 塑料在生物体内难易分解。无法排出，沿着食物链逐级积累。 6、完成典型例题的 7、理解生态系统具有一定的自动调节能力，以及提高生态系统自动调节能力的措施。 通过对话的方式，对于简单的概念、种类和组成3个知识点进行梳理，提高了课堂效率。 2、由生态系统的类型引出海洋生态系统的小海豹，借助分析小海豹作为消费者这个角色体内物质（脂肪）的来源引建立在出吃与被吃这种捕食关系基础上的食物链。 3、学生书写食物链，同伴互助发现问题，强化食物链的写法，由生产者指向最高级消费者。 4、物质和能量流动特点对于未完成光合作用和呼吸作用学习的初一学生来说，有很大的困难。因此教师引导学生理解即可。 5、深入探究的设计目的是让引导学生思考要找到解决问题的根本方法，就是要不断的提出问题要，深究其根本原因 四、生物圈是一个统一的整体 在南极弹尾虫体内发现塑料微粒 理解我们的行为所产生的的影响是关乎整个生物圈，构建大局意识。 垃圾分裂，你我先行 交流垃圾分类的必要性和紧迫性，情感升华，say hello, not good bye! 交流垃圾分类的必要性和紧迫性 情感共鸣，付诸行动 板书设计 第二章 了解生物圈 学 情 分 析 本节课是学生接触生物学学习的第一个重点知识，因此本节课从最基础的概念着手，然后安排辅助了解内