《大禹治水》教学设计.docVIP

《大禹治水》教课方案 《大禹治水》教课方案 PAGE / NUMPAGES 《大禹治水》教课方案 第一课时 教课目的： 1.认识“洪、毒”等 15 个生字，书写“灾、难、洪、认、被” 5 个字。初 步认识“泛滥、损害”等词语的意思。 2.能正确、流畅地朗诵课文。 3.学习第一自然段，想象治水前的情形，认识洪水令人们的生活特别悲伤。 课前准备： 1.生词卡片。 2.多媒体课件展现洪水泛滥的场景。 教课过程： 一、激趣导入，出示课题 1.教师板书课题，请学生齐读。发问：联合课题谈谈课文主要写了谁，写了 什么事？ 2.出示大禹头像，简介大禹：传说是我国部落结盟的领袖，以前率领百姓治 理洪水，是为民造福的英豪。 二、初读课文，识记字词 1.学生自由练读课文， 要求读准字音、 读通句子，碰到难读的句子多读几遍。 2.同桌合作读，一人读一段，互相正音。 3.出示三组词语，检查词语认读状况。 （1）第一组：洪水泛滥、毒蛇猛兽、损害、灾害。 ①借助拼音读准字音。 ②聚焦“灾”字，看字形猜猜“灾”字的意思。揭露“宀”表示房子，房子 里边着火表示灾害。 ③谈谈读了这组词，忧如看到了如何的情形。 ④出示句子，放在语境中再次练读。指导读好第二句的停留。 （2）第二组：教训、驱逐、恢复。 ①借助拼音读准字音。 ②请学生联合课文内容给 3 个词语搭配短语。如“汲取教训、驱逐毒蛇猛兽、 恢复农业生产”。 ③读词语想画面，谈谈忧如看到了如何的情形，相机理解“恢复”就是变为 本来的样子，文中是指百姓又像从前同样生活了。 （3）第三组：淹 没、灾害、从头、耕作。 ①自由练读这组多音字，依据词语的语境练习读准加粗字的读音。 ②指名读，实时正音。 ③出示一组新词，比方，“沉 没、从头再来、 难民、栽花”，稳固读音。 设计企图： 本课生字许多， 宜采纳集中与分别相联合的方式指引学生识记。 本设计先分 板块识记生字词语， 帮助学生修建画面， 为朗诵课文确立基础。 随后再随文识记， 认识要点字词在语境中的意思。表现了在语境中识记、多次复现的识字原则。 三、学习第一自然段——认识治水前的情形 1.自读课文第一自然段，谈谈“洪水泛滥”是如何的情形。 2.出示洪水泛滥的影像（洪水横流、田地被淹、房子被冲垮、人们无家可归 等场景），谈谈从画面中看到了什么，忧如听到了什么。 3.课文中如何描绘的？自己练读第一自然段。 4.指导朗诵： （1）出示“泛滥、吞没、冲垮、损害”，连起来谈谈洪水泛滥的情形。 （2）经过朗诵表现出洪水的凶狠，表现出人们的悲伤。 相机评论，预设以下： ①“好久好久从前”能够拖长，让人感觉光阴倒流，回到几千年从前。 ②读到“吞没了田地，冲垮了房子”，忧如看到了滔滔的洪水 ③侧重重申了“无数的灾害”，听得出你们很为那些百姓悲伤、担忧呢！ （3）再读课文：抓住这些词语睁开想象，满怀怜悯地齐读本段。 （4）用一句话谈谈这一段的内容。（洪水令人们生活悲伤。） 设计企图： 品读第一自然段， 指引学生经过抓要点词句想象画面， 感觉洪水带给百姓的 悲伤，为叙述故事作铺垫。 四、指导书写生字 1.课件标红“灾、难”二字，指引学生察看，谈谈构造，谈谈写好这两个字 需注意什么。 （1）教师范写“难”字，发现“隹”与“住”的差别，书写时四横等距， 学生仔细察看并书空。 （2 ）学生描红、临写：看清地点，找准要点—明确笔顺，练习临写—比较 点评，二次临写。 （3）反应评论：展现书写的优异作业；指出版写中的问题，纠正；学生再 练写。 2.出示“洪、认、被”。 （1）先整体察看，谈谈这三个字构造上有何共同点，书写时需注意什么？ （2）学生自主描红、临写，教师巡视指导。 （3）反应评论。 五、作业部署 1.朗诵课文。 2.借助板书叙述“治水前”的故事。 第二课时 教课目的： 1.稳固“洪、毒”等 15 个生字，书写“道、业、产” 3 个字。认识“挡水、 劝导、驱逐、安家乐业”等词语的意思。 2.正确、流畅地朗诵课文， 借助“十三年、各处奔忙” 等词句理解课文内容， 初步领会大禹心系百姓、无私奉献的精神。 3.依据课后提示，叙述故事。 教课过程： 一、复习回首 1.检查词语认读，并用上以下词语说一说洪水带来的灾祸。 泛滥、吞没、冲垮、损害 2.面对这样凄惨的情形，一个名叫鲧的人开始领着大家治水。这节课持续学 习课文。 设计企图： 此处复习词语的企图，既稳固了生字新词， 又指引学生抓住要点词复述课文， 为学习下文作铺垫。 二、学习第二自然段，练习叙述 1.自由朗诵，说一说：谁？怎么治水？结果如何？（鲧筑坝挡水，治水没有 成功。） 2.指名朗诵鲧治水的方法。（他只知道筑坝挡水，九年过去了，洪水仍旧没 有减退。） （1）谈谈什么叫“筑坝挡水”，结果如何。 （2）出示“持续”词卡，练惯用“持续”说一