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《大自然的文字》讲课_模板 《大自然的文字》讲课_模板 PAGE / NUMPAGES 《大自然的文字》讲课_模板 《大自然的文字》讲课 _模板 点击阅读该文件 点击阅读该文件 点击阅读该文件 教课目的： 1．学习阅读谈论文的一般方法。领会作者是如何从生活中提出论题，从而提出论点，并进行证明的。 2．培育从文本中提出问题，联系生活体验创建性阅读的意识和能力。 教课重难点： 1．本课学习的要点：理清课文构造，领会作者是如何从生活中提出论点并用事实论证的。 2．本课学习的难点：学习对文本提出自己的见解和想法，从生活体验出发，与文本的编、作者对话。 教课方法： 本节课拟采纳以 “学长式教课 ”理念为指导的 “多维互动，自主研究 ”的教课方法。 教课方案： 一、先学浅得 “学长式教课 ”主张教师第一是一个学习者， 为了获取在讲堂上参加学习、 组织学习并指导学习的资格和权益，教者第一对文本进行了独立阅读及参照阅读。 1．本文作者能从生活中发现问题，提出论点并用事实加以论证，说理脉络清楚，构造较严 谨； 5、6(第一句 )、7、9 等段起到了绾结、缝合、引领、收束等作用，并且所举案例有必定说服力。 全文环绕想和做的关系问题睁开谈论，中心论点是 “想和做是分不开的，必定要联络起来 ”。 说理的脉络是： 先论述为何必定要把想和做联络起来， 再论述如何才能把想和做联络起来。 前五段论述为何必定要把想和做联络起来，说理脉络是：摆事实 —— 作剖析 —— 提论点。 开头就摆出 “只会幻想，不会做事 ”和 “只顾做事，不动脑筋 ”这两种表现。第 3 段对两种表现 作归纳评论，侧重指出第二种表现不值得赞叹。第 4 段作深入剖析：先用牛马拉磨作比， 论 述了 “只顾埋着头，不愿动脑筋来想想自己做的事情 ”这类表现的可怜、可悲。再作剖析：正 由于人类能够一面做，一面想， 文化才能不停地进步。至此， 想和做的关系已经论述得清清 楚楚。第五段自但是然地归纳出了本文的中心论点。 “想和做如何才能够联络起来呢 ?”标记着谈论的深入。这部分的说理脉络是：先侧重论述怎 样防止 “幻想 ”，再侧重论述如何防止 “死做 ”。 如何防止 “幻想 ”呢 ?那就是 “从实质出发 ”。作者举学游泳的例子。边举例边剖析：从正面剖析，要察看，还要有行动，跳下水去实践；从反面剖析，假如不过先一阵子呆看，再发一阵 子幻想，即便想出一大堆 “道理 ”也学不会游泳。结论是： “真实的道理是内行动中获得经验， 再依据经验想出来的。并且想出来的道理究竟对不对，还得拿行动来证明 ”。这就叫 “从实质出发 ”，这样做就防止 “幻想 ”了。 “一面做，一面想。做，要靠想来指导；想，要靠做来证明。想和做是联络在一同的。 ”这段话既是对上边论述的归纳，又是对下一层论述的开启。 如何才能防止 “死做 ”呢 ?作者用对照举例的方法作了论述。有些同学学语文 “硬读课文 ”，学 数学 “硬记公式 ”，这类 “死做 ”的结果只好是事半功倍，甚至劳而无功。有些同学则 “能想出 ” 省力的方法巧学，自然事半功倍了。经过对照举例剖析，证了然防止 “死做 ”的方法就是 “做， 要靠想来指导 ”。 最后一段是全文的总结。作者不是对上边的内容作简单的归纳，而是重申 “不论什么人，不 管他如何忙，应当抽点功夫来想想 ”的重要性。 2．本文虽是观点对举性的论证， 但作者并未均匀使使劲量， 在论证中重视剖析了 “只做不想 ” 这一现象的危害性以 3、 4、8、煅可看出 )。作出这类办理的原由是：① “只做不想 ”在我国的传统文化理念中是备受嘉奖的。 “用心苦干 ”常常是典范人物的写照， 所以它的隐性危险更大。②较之 “幻想 ”，青少年更易犯 “只做不想 ”的缺点，增强 “多思 ”意识更具时代意义。③ “只做不想 ”对科学发明、人类进步的负面作用更大。 3．本文语言基本是正确严实的， 有的词语还不乏生动。 如：提出问题部分， 对 “幻想者 ”用 “只会 不会 凭空 滔滔不停 素来没有 一件事 ”既正确地提出了 “幻想 ”的严重程度，又形象地画出了 “幻想者 ”的 “说态 ”。再如用 “依葫芦画瓢 ”、 “牛马拉磨 ”等平常形象的比喻画出了 “死干者 ”的形象。 4．几点值得商议的地方： ①对于第 7 段。第 7 段假如是想对 “想 ”与“做 ”如何联络作归纳，则应放在文末；假如是想起 到既小结上段又开启下段的作用，则应将原文 “一面做，一面想。做，要靠想来指导；想，要靠做来证明。想和做是密切地联络在一同的。 ”改正为： “一面想，一面做，想和做是密切地联络在一同的。想，要靠做来证明；做，要靠想来指导。 ”由于前段写的是如何 “想 ”，后段写的是如何 “做 ”。 ②对于第 9 段。几乎全部的资料都以为第 9 段是全文的总