《大还是小》教学设计.docVIP

《大仍是小》教课方案 《大仍是小》教课方案 PAGE / NUMPAGES 《大仍是小》教课方案 大仍是小 一、激趣导入，引出课题，启迪怀疑 1．板书“大”。 请高声地读出来。你你知道和它意思相反的字是什么吗？（生答：小） 2．板书“小”。 请小声地读这个字。（生读：小）上课时，回答下列问题声音不可以太小，不然他人就听到了。老师要看看这节课谁的表现最棒。下边，我们一同来读一读。（生读：大小） 3．发问：你以为自己是大仍是小呢？为何？（指名回答） 有一个小朋友也碰到了这个问题，他是怎么回答的呢？这节课，我们就来学习《大是小》。（板书课题） 5．读了课文题目，你有什么疑问？ （师生梳理出主要问题） 6．自主研究学习。 二、初读课文，学习生字 1. 有了疑问，那我们到课文中找寻答案吧！请同学们翻开课本 96 页。 自由读课文。要求：①借助拼音，把字音读准。②画出自然段。③把生字宝宝送回家。 检查读课文状况 课文里的字宝宝都认识了吗？考考你 课件出示词语（带拼音）： 时候 感觉 穿衣服 自己 很小 快点儿 指名读，开火车读，齐读。选一个词说一句话。 去掉拼音，打乱次序，你还认识吗？ ①这些字宝宝需要我们记着，瞧，它们已经急不可待地跳出来了，你还可以认出它们吗？ （课件出示生字，去掉拼音，打乱次序） ②谈谈自己的识字方法。（小组沟通，师巡视解疑） ③考考你： “我在洞窟里发现了一颗牙。”（穿） 我们的识字方法多种多样，有编谜语、加一加、换一换等 认识新偏旁： 彳（双人旁）一撇是单人，一个人，加一撇两个人 亠（京字头）高、文 忄（竖心旁）快、慢、情，都是和心理心情相关系的 三、再读课文，解决问题 过渡预设：你们真的是长大了，成为真实的小学生了。能够自己认识这么多生字了，真是了不起啊！那课文中的这个小朋友为何一会儿说自己大，一会儿又说自己小呢？他究竟是大仍是小？请同学们再自己读一遍课文，达成下边两个问题： （1）“我”什么时候感觉自己“很小”，用“ ____ ”画出来。想想：为何这时候“我”感觉自己“很小”？ （2）“我”什么时候感觉自己“很大”，用“ ”画出来。想想：为何这时候 “我”感觉自己“很大”？ 报告沟通： 1）“我”感觉自己“很小”。“我够不到按钮的时候，我听到雷声喊妈妈的时候，我感觉自己很小。” ①“我”感觉自己很小的原由是什么？ ②你有过这样的感觉吗？ 2）“我”感觉自己“很大”。“我自己穿衣服的时候，我自己系鞋带的时候，我感觉自己很大。” ①“我”为何感觉自己很大？（由于“我”能做好多事情，能够自己照料自己了。） ②假如你是文中的“我”，你的内心会有如何的感觉？（快乐） ③请你快乐地读一读这句话。 （3）你感觉自己什么时候很大？（指名回答）让我们一同齐读。 四、再次怀疑，引起思虑 1．预设：“我”为何有时希望自己不要长大，有时盼着自己快点儿长大？ （课件）启迪表达：“我”希望自己不要长大，是由于 ___________________________________ ；有时盼着自己快点儿长大，是由于 _________________________________ 。 要求：回家达成这个作业，试着说一说，再增补句子 总结：最后，让我们在歌曲《快长大》中结束今日的学习。（课件播放歌曲《快长大》） 希望同学们回家此后，自己能做的事自己做，由于你们已经是小学生了，你们已经长大了。 【板书设计】 大仍是小