《勾股定理》教学设计教学目标.docVIP

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PAGE PAGE 5 课题:17.3勾股定理 课型:新授课 课时: 2 主备人:龙王庙初级中学关旭 教材分析 勾股定理是学生在已经掌握了直角三角形的有关性质的基础上进行学习的,它是直角三角形的一条非常重要的性质,是几何中最重要的定理之一,它揭示了一个三角形三条边之间的数量关系,它可以解决直角三角形中的计算问题,是解直角三角形的主要根据之一,在实际生活中用途很大。教材在编写时注意培养学生的动手操作能力和分析问题的能力,通过实际分析、拼图等活动,使学生获得较为直观的印象;通过联系和比较,理解勾股定理,以利于正确的进行运用。 学情分析 本节课是学生了解了等腰三角形的一般特征后学习,是一个全新的知识点,通过让学生自己动手操作得出结论,应该不是难事,但是应用起来不是那么容易。 设计理念 在教学方法的设计上,把重点放在了逐步展示知识的形成过程上,设计了较多的动手操作和直观感知的活动,让学生通过折纸、观察、归纳等方法去探索和发现等腰三角形的有关性质,同时采用适当的方式,进行数学说理,使学生的思维由形象直观过渡到抽象的逻辑演绎,层层展开、步步深入,真正实现学生为主体的教学宗旨。 教学目标 1.能说出勾股定理的内容。 2.会初步运用勾股定理进行简单的计算和实际运用。 学习重点 勾股定理的应用 学习难点 勾股定理的证明与应用 教学准备 多媒体,纸,剪刀 教学过程设计 三个阶段 学习内容 教师 行为 期望学生行为 自主学习阶段 一、情境导入,揭示问题 观看视频。了解勾股定理的发展历史,激起兴趣 二、揭示课题,个体构建 自学目标: 1.能说出勾股定理的内容 2.会初步运用勾股定理进行简单的计算和实际运用。 自学完成: 1.以AC为边的正方形中有_______个小方格,即A的面积为______个单位。 以BC正方形中有_______个小方格,即A的面积为______个单位。 以AB正方形中有_______个小方格,即A的面积为______个单位。 2.如果这个直角三角形的边长分别是a,b,c,那么可以怎样用a,b,c把图中三个正方形面积之间的关系表示出来呢? 3.你能说出正方形面积之间的等量关系反映了Rt△ABC三边之间怎样的关系吗?把它写出来。 激发学生对勾股定理的兴趣和自豪感,引入课题. 教师做行间巡视。 出示目标学生有目的的自学。 学生有目的的自学。 动手操作,自主探究 合作交流阶段 三、小组讨论,合作提升 1、以三角形两直角边为边的正方形的面积和,与以斜边的正方形面积有什么关系?。 2、学生探究。 (直角三角形边的两直角边的平方和等于斜边的平方。 也就是说:如果直角三角形的两直角边为a,b,斜边为c。 那么。 这就是著名的“勾股定理”。) 我国古代称直角三角形的较短的直角边为勾,较长的为股,斜边为弦,这就是勾股定理的由来。 四、互动展示,评研深化 (出示图)该图是2002年8月在北京召开的国际数学大会的会标示意图,取材于我国古代数学著作《勾股圆方图》,它是由四个全等的直角三角形和一个小正方形拼成的一个大正方形。 (1)请你用四个如图所示的直角三角形拼出上图所示的图形。 (2)借助你所拼出的图形的面积之间的关系,验证勾股定理 五、课后小结:本节课你学会了些什么?你有哪些收获?还有什么疑问? 学生讨论、交流形成共识后,教师总结。 检测学生对知识的掌握情况,也对所学的知识加以巩固。 引导学生总结本节的主要知识点。 注意:对每一步的变化要看清楚,并想清其依据。 学生认真的自己完成。 生畅所欲言。 巩固达标阶段 六、反馈达标,拓展延伸 解决问题:受台风“ 麦莎”影响,一棵树在离地面8米处断裂,树顶部落在离树根底部6米处,这棵树折断前有多高? 问题:已知直角三角形两边长,如何求第三边长 8 米 6米 练一练:分别以5厘米和12厘米为直角边做出一个直角三角形,并测量斜边的长度(学生测量后回答斜边长为13),满足勾股定理吗? 1. 在Rt△ABC中, ∠C=90°. (1) 若b =6, a =8,则c =_____. (2) 若b =5,c =13,则a =_____. (3) 已知: b:a =3:4,c =15,求a、b. 检测学习效果,以便查漏补缺。 学生活动:亲自动手,完成拼图,再通过面积关系,推演出勾股定理的结论。 板书设计 勾股定理 课后反思

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