《圆锥的体积》教学设计说明.pdfVIP

《圆锥的体积》教学设计 一、教材分析： 圆柱体积的计算方法是探索圆锥体积计算方法的基础。在探索圆柱体积计算方 法的基础上， 教材继续渗透类比的思想， 再次引导学生经历“类比猜想—验证说明” 的探索过程，从而理解圆锥体积的计算方法。教材先创设了“一堆圆锥形小麦”的 简单情境，引导学生结合情境来体会圆锥体积的含义，并提出“怎样计算圆锥的体 积”的问题。 接着，教材安排了探索圆锥体积计算方法的容， 引导学生再次经历“类 比猜想—验证说明”的探索过程，让学生体会类比等数学思想方法。教材先呈现了 “类比猜想”的过程，引导学生根据圆柱和长方体、正方体的体积计算方法来提出 猜想，但“底面积×高”计算的是圆柱的体积，所以学生会想到圆锥体积可能是与 它等底等高的圆柱体积的几分之一，学生可能进一步猜想二分之一、三分之一等。 在形成猜想后， 再引导学生“验证说明”自己的猜想， 教材中呈现了用做实验来“验 证说明”的方法，即用一个空心圆锥装满米倒入等底等高的圆柱容器中，看几次能 倒满来验证，从而推导出圆锥体积的计算方法。 二、学情分析： 接受教育者是小学六年级的学生，美国教育心理学家奥伯尔说：“如果我不得 不把教育心理学还原为一条原理的话，影响学习的最重要的原因是学生已经知道了 什么，我们应当根据学生原有的知识状况进行教学。 ”本节课是学生在学生学会推倒 圆柱体积公式，认识了圆锥特征的基础上进行学习的，从而为本课自主研究学习打 下了基础。本节课重要的教学容是推导出圆锥体积公式，并能运用公式进行实际生 活运用。学生对生活化的教学知识感性趣，凡事想探究明白，学生有积极探究的心 向，让学生在探究中经历知识的产生，发展过程，从而喜爱数学。 三、设计理念： 本着在教师引导下学生积极主动合作探究的理念，本课以学生认识发展规律为 主线，以引导猜想问题、发现问题、提出问题、探究解决问题、得出结论为基点， 通过实际应用训练使学生在“认识—实践—再认识、再实践”中理解运用知识。 在教学策略上，本节课利用多媒体创设教学情境，充分激发学生学习的兴趣和 欲望，让学生在猜想释疑、合作学习和实验操作中，自觉探究圆锥体积公式的推导 过程，并运用规律解决实际问题，激发学生探究的兴趣，解决问题的乐趣，逐步提 高学生探究知识应用知识解决实际问题的能力。 四、教学目标： ( 一 ) 、知识与技能 1．使学生探索并初步掌握圆锥体积的计算方法和推导过程； 2．使学生会应用公式计算圆锥的体积并解决一些实际问题。 （二）、过程与方法 通过操作、实验、观察等方式，让学生进行比较、分析、综合、猜测，在感知 的基础上加以判断、推理来获取新知识。 （三）、情感态度与价值观 渗透知识是“互相转化”的辨证思想，让学生养成善于猜测的习惯，在探索合 作中感受教学与我的生活的密切联系，感受探究成功的快乐。 五、教学重、难点： 重点：掌握圆锥的体积计算方法及运用圆锥的体积计算方法解决实际问题。 难点：理解圆锥体积公式的推导过程。 六、教学准备： 圆柱、圆锥实物、容器、米、多媒体课件。 七、课时准备： 1 课时。 八、教学过程： （一）、回顾旧知识： 1．你会计算哪些图形的体积？ 2．你能说说圆锥各部分的名称吗？ 3．导入：同学们，前面我们已经认识了圆锥，掌握了它的特征，那么圆锥的体 积怎么计算呢？这节课我们就来研究这个问题。（板书：圆锥的体积） （二）、探索新知： 1．你认为圆锥的体积应该与我们以前学过的什么立体图形有一定联系的？为什 么？（引导学生将圆柱和圆锥联系起来） 2．猜想 导入：为了我们研究圆锥体积的方便，每个组都准备了一个圆柱和一个圆锥。 你们小组观察看看，这两个图形有什么相同的地方？ ( 学生得出：底面积相等，高也相等。 ) 底面积相等，高也相等，用数学语言说就叫“等底等高”。 ( 板书：等底 等高 ) 既然这两个物体是等底等高的，那么我们就跟求圆柱体积一样，就用“底面积 ×高”来求圆锥的体积行不行？ ( 不行 ) 为什么？ (