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For personal use only in study and research; not for commercial use 对中学数学教学的几点思考与尝试 新课程标准提出，强调了学生的探究性学习，突出了学生的“合作、探究” 学习方式。探究式教学是实践新理念，培养学生创新能力与探究精神的最有效的 方法。如何挖掘教材中的探究因素，把应用意识和数学探究思维的培养渗透到教 学过程中呢？为此本文从数学教学中的问题情境设计、定理寻求、课后练习等方 面，浅谈自己教学实践中实施探究式教学时，挖掘探究因素，培养、发展、巩固 探究思维的做法，望它能起到抛砖引玉的作用。启迪我们努力寻求探究教学的结 合点，使数学教学焕发出生命的活力！ 一、在数学教学中培养学生的新观念、新思想 新观念中不仅包含对事物的新认识、新思想，而且包含一个不断学习的过程。 为此作为新人才就必须学会学习，只有不断地学习，获取新知识更新观念，形成 新认识。在数学史上，法国大数学家笛卡尔在学生时代喜欢博览群书，认识到代 数与几何割裂的弊病，他用代数方法研究几何的作图问题，指出了作图问题与求 方程组的解之间的关系，通过具体问题，提出了坐标法，把几何曲线表示成代数 方程，断言曲线方程的次数与坐标轴的选择无关，用方程的次数对曲线加以分类， 认识到了曲线的交点与方程组的解之间的关系。主张把代数与几何相结合，把量 化方法用于几何研究的新观点，从而创立解析几何学。作为数学教师在教学中不 仅要教学生学会，更应教学生会学。在不等式证明的教学中，我重点教学生遇到 问题怎么分析，灵活运用比较、分析、综合三种基本证法，同时引导学生用三角、 复数、几何等新方法研究证明不等式。“授之以鱼，不如授之以渔”，方法的掌握， 思想的形成，才能使学生受益终生。 二、在数学教学中培养学生的创新能力 创新能力在数学教学中主要表现对已解决问题寻求新的解法。“学起于思， 思源于疑”，学生探索知识的思维过程总是从问题开始，又在解决问题中得到发 展和创新。教学过程中学生在教师创设的情境下，自己动手操作、动脑思考、动 口表达，探索未知领域，寻找客观真理，成为发现者，要让学生自始至终地参与 这一探索过程，发展学生创新能力。教学中再次通过展现体积问题解决的思路分 析，形成系统的条理的体积公式的推导线索，把这些思想方法明确地呈现在学生 的眼前。学生才能从中领悟到当初数学家的创造思维进程，激发学生的创造思维 和创新能力。 三、从“解决问题”到“提出问题” 以前中学教学大纲也明确提出：要培养分析问题和解决问题的能力。但是在 实际的教学中往往把培养学生分析问题和解决问题的能力变成培养学生“应试” 能力。应试能力的培养是以题海训练为手段，以“建立条件反射式的解题能力” 为目的，培养学生应试能力的各种训练几乎代替有些教师的正常教学，题海训练 是学生学习负担过重的真正原因，会扼杀学生的学习兴趣，阻碍学生智力的发展， 与教育方针相违背，与培养学生的创新精神和实践能力相违背。 中学数学教学大纲指出：使学生获得必要的数学知识，对于提高全体学生质， 为社会培养各类人才奠定基础是十分重要的。为了提高学生应用数学的能力，多 年来，我在数学课堂教学中进行了以下三个方面的尝试。 一、发挥教师的主导作用 1.指导学生正确的学习方法 在学习方法上，不同的年级不同的学习内容采用的学习方法也不同。如：七 年级学生从六年级升入中学对学习方法缺乏认识，所以首先对数学学科的研究对 象和特点等内容作以介绍，然后再讲中学数学的学习方法，让学生了解学好数学 必须具备的条件，这是七年级指导的中心；对于八年级和九年级的学生，他们已 经积累了一定的学习经验，学习也出现了较大的差异，所以开展互教互学活动， 同时定期召开各年级学习方法经验交流会，使不同程度的学生都有不同程度的进 步；毕业班学生由于进入总复习和升学考试阶段，学习紧张，心理压力大，需要 针对每个学生的不同情况进行个别指导，帮助学生总结适合自己个性的学习方 法，同时加强学生心理素质的训练，使学生保持良好的心理状态，通过对学生的 学习方法的指导，使学生逐步掌握科学的学习方法，从而实现由学会到会学的质 的转变。 2.加强对学生数学能力的培养 在教学过程中，在抓好基础知识的同时，要注意强化数学思想的教学，从而 培养和发展学生的数学能力。例如，学生学会了解各种方程的方法后，解应用题 就是把实际问题转化归结为方程的知识来解决，不少同学都能总结出如下的规 律：列方程解应用题