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对初中英语课堂实施任务型教学的思考与认识 一．问题的提出 新颁布的英语课程标准明确指出 : “基础教育阶段英语课程的总体目标是培 养学生的综合语言运用能力” ，并以学生 “能做某事”为描述方式设定各级教学 目标和要求， 强调应避免单纯传授语言知识的教学方法 , 尽量采用 “任务型”的 教学途径。使学生带着明确的任务目标，在做事情的过程中发展语言能力、思 维能力以及交流与合作的能力，从而提高其综合语言的运用能力 . 传统的语言教学把语言作茧自缚为独立的符号系统来研究， 把语言看成是语 音+语法 +词汇，把语言看作是一个单纯的形式体系，它只重视语言形式符号系 统的训练 , 忽视综合运用能力的培养。 任务型语言教学是由当前流行的交际教学 思想发展而来的，它把语言运用的基本理念转化为具有实践意义的课堂教学方 式，它基于交际法的理论 , 既能强化语言的实际运用过程 , 又能充分体现语言的 交际本质，这和我国有些专家所倡导的“加大语言输入，加强语言实践” “大量 输入及时输出”的教学观点是相通的。 长期以来，我国中小学外语教学十分强调知识传授型思想，形成了“课堂 讲授法”或“灌输式劝讲法” 。在教学活动中它围绕着语言形式进行 , 从而形成 以教师为中心的教学。由于教师不够重视学生的主体作用，忽视语言的交际应 变性和得体性 , 机械划一的训练抑制了学生的发散思维和创造思维， 使学生依赖 性变得日益明显，学生学习的主要任务就成了死记硬背词语用法和语法规则， 结果出现“上课记笔记，下课对笔记，考前背笔记，考后全忘记”的现象。学 生学习被动， 习得语言的潜能受到压制 . 英语教学处于三种病态中： 口语教学聋 哑症，语法教学高血压，课文教学贫血症。语言交际功能完全失效 . 为此，语言 1 专家提出 “让学生通过语言使用 （即用英语进行各种活动） 来掌握语言 , 使学生 在活动中不知不觉学到语言，并在完成任务的过程中发挥他们的创造性 。 二、任务型教学理论的基本观点 任务型教学（ Task-Based Language Teaching, 简称 TBLT)是 20 世纪 80 年 代外语教学研究和实践提出的一种具有重要影响的语言教学模式，是指教师通 过引导语言学习者在课堂上完成任务来进行的教学 . 它以具体的任务作为学习 的动力 , 以完成任务的过程作为学习的过程，以展示任务成果的方式 ( 而不是以 测试的分数） 来体现教学成就。 该模式是 20 多年来交际教学思想的一种发展状 态，它把语言运用的基本理念转化为具有实践意义的课堂教学方式，是一种师 生、生生合作、互动的学习过程。 具体地说：任务型语言教学（ Task—based Language Teaching ）就是直接 通过课堂教学让学生用英语完成各种真实的生活、学习、工作等任务（ task ）, 将课堂教学的目标真实化、任务化，从而培养其运用英语的能力。也就是说以 具体的任务为载体，以完成任务为动力，把知识和技能融为一体，通过听、说、 读、写等活动， 用所学语言去做事， 在做事的过程中发展运用自己所学的语言 . 简单地说就是 : 为用而学， 在用中学 , 学中用，学了就用 . 它立足于学生本身， 把 学生作为教学的主