一年级《四季》第一课时说课设计.docxVIP

PAGE PAGE1 / NUMPAGES1 《四季》第一课时说课设计   教材分析】(课件出示〕  《四季》这篇课文是课改试验教材小学语文一年级上册中课文的第２课，它是一首富有童趣的儿歌。  本文通过对春天的草芽、夏天的荷叶、秋天的谷穗和冬天的雪人这几种代表性事物的描述，表现四季的特征。儿歌采纳拟人的手法，排比的形式，语言亲切、生动，读来琅琅上口，能唤起学生对生活的感受。同时，四幅插图色彩明丽，形象生动，便于学生观看和想象。  学习了本文，能让学生充分感受到优美的大自然，从而让环保意识悄悄地在他们心里萌生，使他们养成从自己身边小事做起的习惯，激励他们去主动参加环保实践活动。  【教学目标】  〔课件出示〕  １、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。  ２、在熟读课文的同时认识１１个生字。  3、理解课文内容，知道一年有四季及四季的特征，感受各个季节的秀丽，激发对大自然的喜爱之情。  【教学重、难点】  〔课件出示〕  １、教学重点：认字和练习朗读。  ２、教学难点：感知四季的不同特征，激发对大自然的喜爱之情，树立初步的环保意识。  【教学理念】  〔课件出示〕  １、采纳听读识字法进行教学〔以情境导入，在反复练习和教师指导的朗读过程中认识生字〕，并有效地解决低年级学生唱读的问题。  ２、主动提倡自主、合作的学习方式〔打破一贯从头到尾按顺序学习课文的传统，让学生自主选择喜爱的季节去读，把要我读变成我要读、我想读、我爱读〕。  ３、充分开展探究活动〔努力开阔学生的思维、发挥想象，让学生感受自然美、生活美，并在潜移默化中树立初步的环保意识〕。  【教学过程设计】  一、创设情境，激发兴趣  好的开始，是胜利的一半。创造好的教学情境，可以激发学生的学习兴趣，使学生能够主动思索、主动发言。于是，开始上课时，我先让学生观赏优美的风景图，同时提问：边看边想，你都看到了哪些季节的景色？〔课件出示〕这种情境的创设，能让学生从直观上感受到四季的秀丽，从而激发他们对四季的探究和好奇心。  二、品读课文，读中识字  新课程改革提倡采纳听读识字法进行教学，即让学生在听、说、读的过程中尽快的认识并把握生字，于是，我相机让学生自己练习朗读课文，并采纳四步读书法来引导他们：  １、初读：读准字音，感知内容：即慢速地、大声地读。  ２、再读：整体感知，加深印象：即速度略微加快读。  ３、三读：圈圈划划，识记生字：即把本课要求识记的生字划出来。  ４、四读：试读课文，稳固生字：即能够把课文较通顺、流畅地读出来。  经过以上层层提高的方法，就使学生对课文有了肯定的了解，对生字也有了初步的印象。但是，低年级学生学得快、忘得也快，为了关心他们进一步加深印象，我又为学生设计了一个好玩的“选水果、认生字”的识字游戏：即一种水果对应一个本课要求认识的生字，选中自己喜爱的水果，并快速地读出生字。〔课件出示〕师问：同学们，这些水果后面都有隐秘噢！你喜爱哪种水果呢？把后面的隐秘告知大家好吗？假如说错了，你该怎么办呢？在整个游戏过程中，给学生充分选择的时间和机会，让生字和他们一次次见面，使他们在欢乐的气氛中识字，这样就到达稳固识字的目标了。  三、指导朗读，体会含义  通过前面的自己练读过程，学生对课文已经比较熟识了。但是，一年级学生唱读的现象是普遍存在的，怎样克服呢？在这里，我采纳了指名读、教师范读、表演读和自评、互评的方式来训练学生把握朗读技巧。例如：在进行朗读训练时，师问：同学们，你认为“草芽尖尖”应当怎么读更好呢？让学生展开商量，沟通自己的看法，使他们体会到草芽很轻、很嫩的感觉，所以读起来就知道声音要轻细一些。再比方：雪人大肚子一挺，你认为应当怎么做、怎么读呢？让学生上台做自己创造出来的动作，表现雪人顽皮的样子。经过这样多方式、多层面的指导，学生读起来就有声有色了，唱读的问题也就迎刃而解了。  四、自主选择，开阔思维  经过识记、练读、体会的过程，学生已经对课文琅琅上口了，怎样使他们对课文印象更深刻呢？于是，我打破一贯从头到尾按顺序、一成不变的教学传统，让学生自主地选择自己喜爱的季节来读〔课件出示〕，学生们很主动、很愿意去选择，把要我读变成了我要读、我想读、我爱读，提高了阅读质量。  在自主选择的同时，我还支配了拓宽思维训练。例如，当学生选择了秋天时，师问：同学们，你们还能从哪些事物身上知道秋天来了呢？学生就把自己想到的和看到的都说出来，开阔了学生的思维，打破了课本的限制。然后，在熟读的