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四年级语文上用《争吵》说课稿 四年级语文上用《争吵》说课稿 四年级语文上用《争吵》说课稿 《争执》讲课稿 一、说教材 1.《争执》是语 S版小学四年级第五单元的一篇精读课文。这篇课文环绕“我” 和克莱谛之间因簿本被弄脏而发生争执这件事，要点讲了“我”的心理变化，以及“我”对整个事件的感觉，告诉我们朋友之间要相互体谅、相互宽容。课文按事情发展的次序表达。先写“我”和克莱谛吵嘴原由；再写“我”的内心活动： 为吵嘴而感觉不安、 懊悔，有没有勇气认可错误； 而后写克莱谛的友好化解了两方的矛盾，两人又重归于好；最后写父“亲”对我的严苛责备。课文仔细描绘了“我”的心理活动，“我”的不安与懊悔，“我”知错却没有认错勇气的矛盾的心态，写出了“我”对克莱谛旧事的回想及印象。这些心理活动的描绘真切地表现了“我”个性特点，一个明是非却爱面子的“我”活活脱脱地展此刻我们眼前，也为克莱谛后边的友好行为做了铺垫和示意。 2.教课的目标 正确读写“石工、抄录、墨水、成心、报复、缩回、全心全意、认可、缘由、愤慨、单独、戒尺、不料、既然”等词语。 有感情的朗诵课文，领会人物心理变化。 领会父亲说的话得含义， 懂得同学之间应当团结友善、 相互宽容，并学着办理同学间出现的问题。 3.教课重难点 教课要点：学习生字，有感情的朗诵课文； 联系课文内容领会最后一段父亲说的话的含义。 教课难点：联合详细语境领会人物的心理变化。 二、说教法 1.“以人为本”踊跃倡议自主合作的学习方式。教课中，重视让学生在自主地参 与和学习中加深理解和体验，遇到感情熏陶。 2.推动综合性学习，努力实现学科间的交流，课内课外相联合，让学生经过读一 读、讲一讲、谈一谈、演一演的形式来理解课文内容并从中遇到教育，领会课文 中所赞誉的宽容、 友善的美好质量， 尊敬学生在学习过程中的独到体验， 让学生 成为学习的主人。 3.教课中，合时对学生进行学法指引，重申叙事次序，为此后写作确立基础，注 重学生对学习内容的剖析与判断，进而促使他们的思虑和创新能力。 三、说学法 研究性学习，激活学生潜伏的创新意识。经过讲堂上的这类研究性学习注意 创建一种重要研究的问题情境， 让学生面对问题， 主动地进行研究、 发现和体验，学习语言的同时， 学会对信息的采集、 剖析和判断， 进而促使思虑能力和创建能力。 四、说教课流程 第一课时 导入 同学们我们都有过和朋友都有过争执的经历，有的好朋友所以不再是挚友 了，有的朋友呢则是越吵友谊越深沉了，今日呢我们就来看看克莱谛和“我”的争执。 初读课文，整体感知 1）自由读课文，读准字音，把课文读通畅。 2）思虑课文写的是谁和谁吵嘴，为何吵嘴？他们的表现是如何的？结果如何？ 3）检查生字认读状况，采纳指读、齐读、分组读等方式 疾 妒 肘 骂 哼 侍 承 缘 谅 瞟 御 戒 尚 匠 替 抄 墨 骂 缩 承 肩 扛 缘 愤 毕 戒 既 指导生字的形近字。 “肩”的偏旁“户、月”都能够； “缘”的笔划和笔顺；“戒”的部首是“戈”与“截”的部首同样；第二课时 细读课文，研究解疑 1）第一部分（ 1—— 4 自然段）：“我“和克莱谛吵嘴的原由。 要点交流以下问题：小组议论交流 “我”和克莱谛因什么事而吵嘴？（克莱谛把“我”的笔录本弄脏了， “我”也弄脏了他的簿本。） 克莱谛把我的簿本弄脏后是怎么做的？（他不过浅笑着说：“我不是成心 的”。） “我”为何想报复克莱谛？（ “我”心想：“哼，得了奖，有什么了不起！”于是我想报复他。） “我”想报复克莱谛的想法，能够看出“我”如何？ （表面上仿佛不是由于他得了奖，我妒忌他；事实上， “我”把簿本弄脏的真切原由就是由于妒忌他得了奖。 课文开始表现了 “我”不想认可自己有妒忌心理。 ）当“我” 成心把克莱谛的簿本弄脏后， 他是如何表现的？为何会这样？从中能够看出他是个如何的人？（他的表现是“脸都红了，举起手缩回去” 。“脸红”说明他生气。“举手又缩回去”，说明克莱谛不想把事情闹大，老师知道后， “我”会遇到责备。从这里能够看出他能够宽容待人。 ） 过渡：“我“看了克莱谛的表现后，内心会怎么想？又是怎么做的？下边我们来学习 5—— 8 自然段。 2）理解课文的第二部分（ 5—— 8）自然段。这一部分主要写“我“懊悔和克莱谛吵嘴。 a 默读这一部分，画出描绘“我”矛盾心理的句子。 “我感觉很不安，气也消了。我很懊悔，不应那样做。 ”为何会这样呢？（“克莱谛是个好人 ,, 父亲又是那么喜爱他的各种情况来。 ”） “ 我”认识到了自己做错了， 可为何不可以向克莱谛致歉， 说明什么？（说明我没有勇气面对错误，认可错误） b 在讲堂上克莱谛对我是什么反响？又是怎么说的？ （“克莱谛时时用眼睛瞟我，从他的眼里表示出来的不是愤慨，而是悲痛。 ”“我在外边等着你！ ”）