《军神》案例分析.docVIP

军神》案例分析 教学过程： （一）谈话入手，导入新课 （第一课时 ） 1、同学们，战争年代，中国大地上产生了许多可歌可泣的故事，涌 现了千千万万个像狼牙山五壮士、雨来这样的英雄，今天，我们再一 次走近一位堪称 “军神”的人，他以钢铁般的意志博得了人们的敬佩。 2、好响亮，好威风的称呼，“军神”指谁 ? （二）初读课文，整体感知 1、快速默读课文，思考：课文主要讲了一件什么事 ? 2、画出沃克医生称赞刘伯承的话，指名读、齐读。 （三）研读词句，理解感悟 I、沃克医生为什么会发出如此的赞叹？默读课文，画出你最感动的语 句，在感受深刻的地方做上旁批。 （1）集体交流、研读、感悟。流程预设：朗读——谈感受——交流—— 品悟——感情朗读。 教师相机重点指导：感受疼痛、坚强 A 病人一声不吭，他的双手紧紧抓住身下的白垫单，手背青筋暴起， 汗如雨下。 他越来越使劲， 崭新的白垫单居然被抓破了。 （抓住：“一 声不吭、紧紧、青筋暴起、汗如雨下、……越来越……、居然，，理 解） B “七十二刀” 他是在怎样的情况下数刀数的 ? 师：一刀、两刀、三刀、四刀……足足七十二刀，手术经历了三个多 小时。三个多小时，对于一个拒绝使用麻药的人来说该是多么漫长 ! 七十二刀， 刀刀连心啊， 这对于一个拒绝使用麻药的人该是何等的疼 痛 !但是，刘伯承始终怎样 ?（一声不吭 ）“一声不吭怎么理解 ? 学生反复朗读沃克称赞刘伯承的话。 感受伟大 “沃克医生， 眼睛离脑子太近， 我担心实行麻醉会影响脑神经。 而我， 今后需要一个非常清醒的大脑 !， A 这是一次怎样的手术 ? （摘除右眼坏死的眼珠，把烂肉和新生的息肉一刀刀割掉。 ） B 面对如此大的手术，是什么力量让他拒绝麻药 ? （引导学生理解：伟大的爱国情怀是刘伯承成为“军神”的动力。 ） 2、找出沃克医生神态、情绪变化的句子，体会刘伯承的钢铁般的意 志。 （引导学生抓住“冷冷——惊疑——柔和——愣住——惊呆——慈祥 ——肃然起敬”谈感受 ） 3、播放《青年刘伯承》片断，学生再一次入情入境地感受刘伯承的 坚强、伟大。 4、此时此刻，你最想说的一句话是什么 ? （四）品读悟情升华情感 1、 分角色有感情朗读课文 2、 深入理解：“你是一个真正的男子汉，一块会说话的钢板 !你堪称 军神 !及作者为什么以“军神”为题 ? 再一次齐读沃克赞扬刘伯承的话。 （五）专题交流资源共享 （第二课时 ） 以“我眼中的刘伯承” 为专题，结合自己收集到的有关资料进行交流。 四、说板书： 板书是课堂教学的有机组成部分，对课堂教学起着重要的辅助作用， 我以课文的结构为主线，设计了以下板书： 17 军神 （刘伯承） 从容镇定——拒绝麻药——一声不吭 （七十二刀 ） 真正的男子汉 !会说话的钢板 !堪称军神 分析： （1）创设宽松、愉悦、民主、和谐的教学氛围，让孩子们乐于学 习，真正成为课堂的主人。 “快乐学习”是教师们多年来一直追求的 教学目标，而良好的教学氛围则是目标能否实现的关键。 “阅读是学 生、教师、文本三者对话的过程”，只有在宽松、愉悦、民主、和谐 的教学氛围中， “对话”才能够畅通，孩子们才能够积极探究，个性 才能够得以张扬。 本节课课堂上， 教师将自己定位为学生学习的组织 者、指导者和合作者，力求通过“平等的对话、亲切的指导、愉快的 合作、真诚的激励以及现代化的教学手段”促进学生的自主学习，主 动发展。 (2) 本课是通过人物的对话、神态的描写来表现人物品质的，全 文语言简洁、朴实，教学过程中，我将以“读”为主线，让学生在读 中理解课文内容， 体会刘伯承钢铁般的意志； 在读中和作者产生共鸣， 对刘伯承产生由衷的敬佩； 在读中去感悟祖国语言文字的魅力， 学习 作者抓住人物对话、神态等表现人物品质的方法。 (3) 我国著名教育家叶圣陶先生曾经说过： “教是为了达到不教” 。 而要想达到这一目标， 让学生由学会到会学， 加强学法指导是非常必 要的。在教学过程中，教者通过渗透学习方法这一策略，提高学生阅 读能力。如，引导学生抓住重点词句理解课文；通过联系上下文，利 用工具书，结合生活实际理解词语等。运用“批注法”进一步培养学 生独立阅读能力。 (4) 语文课程标准指出， “阅读是学生的个性化行为， 不应以教师 的分析来代替学生的阅读实践。”学习过程中，教师组织学生以“阅 读——批注一交流——品味” 为主要学习方法， 抓住课文重点词句去 深刻理解课文，学习刘伯承那钢铁般坚强的意志。